2016年高考生物备考策略思考.pptVIP

例19．（2011·全国Ⅰ之32）某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A 、a ；B 、b ;C 、c ……）,当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A_B_C_．．．．．．）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合组合、后代表现型及其比例如下： 根据杂交结果回答问题： （1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？ （2）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？ 解答例19的关键是：把本实验的乙×丙和甲×丁两个杂交组合中，F2代中红色个体占全部个体的比例为81/（81+175）=81/256，转化为F2代中红色个体占（3/4）4，推导得出，乙×丙和甲×丁两个杂交组合中，F1的基因型是AaBbCcDd。敏锐地发现81/256就是4个3/4相乘的结果，就是所说的数感。该题就是考查学生利用自身的数感这一数学素养解决问题。 什么是数感？数感，顾名思义就是对数与数之间关系的一种感悟，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。《数学课程标准》明确指出：这种能力的培养,能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 (4)实验能力的考查 全国卷对实验能力的考查，与广东卷比较，显得分散、隐性、科学、创新，难以用解题套路去应对，真实有效。 主要考点有确认实验变量，对实验现象和实验结果解释、分析和处理等。例子如下。 例13．（2015·全国Ⅰ之29） (9分)为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了A、B、C、D四组实验。各组实验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定,每组处理的总时间均为135s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下： A组：先光照后黑暗，时间各为67.5s；光合作用产物的相对含量为50% B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5s；光合作用产物的相对含量为70%。 C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为3.75ms（毫秒）；光合作用产物的相对含量为94%。D组（对照组）：光照时间为135s；光合作用产物的相对含量为100%。 回答下列问题： （1）单位光照时间内，C组植物合成有机物的量 高于 （填“高于”、“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量，依据是C组只用了D组一半的光照时间，其光合作用产物的相对含量却是D组的94%（2分） ； （2）A、B、C三组处理相比，随着 光照和黑暗交替频率（2分） 的增加，使光下产生的 ATP和还原型辅酶Ⅱ（2分） 能够及时利用与及时再生，从而提高了光合作用中CO2的同化量。 从实验能力角度分析： 第（1）小题考查的能力点是对实验现象和实验结果 进行处理、解释、分析。 第（2）小题的考查的能力点是确认实验变量。“光照 和黑暗交替频率”这一变量的确定，需先经过信息获取和 转化，很巧妙、含蓄， 没有较高思维品质的考生，即使经过“魔鬼训练”， 也无法解答。 从上述例题分析可见，这样命题，生物科越来越像理科，答生物题就像答物理、数学题一样，要在草稿纸上画图、构思、起草。草稿纸不再是摆设，非用不可。这种导向是有正确引领作用的。 面对以能力立意非常鲜明的全国卷，应对策略是： 第一，要活用教材，挖掘教材中知识生成过程中的能力训练点，发展学生的能力。教材正文中的生物学观点、原理、规律、的生成过程中蕴含着严谨的逻辑思维和恰当的科学方法。教师要深度解读教材，悟清其中的理性思维方法和科学探究方法，并创设合适的问题情境，让学生思考、讨论，训练学生的思维能力和分析解决问题的能力。 例20．格里菲思的肺炎双球菌体外转化实验第四组实验是：杀死的S型细菌 + 活的R型细菌→活的S型细菌。请回答： ①实验结果中活的S型菌是怎样产生的，有多少种可能？ ②你觉得上述猜测中哪些最不合理，可排除？ ③S型细菌有SⅠ、SⅡ、SⅢ等多种类型。利用加热杀死的SⅢ型菌与R型菌混合，出现了S型菌，有人认为S型菌出现是由于R型菌突变产生，但该实验中出现的S型菌全为 ，否定了这种说法。答：SⅢ。 采用这样的教学设