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　　在乡土主题活动中发现与再创edu.5151doc. 教育资源库 在乡土主题活动中发现与再创 　　自然社会是个大课堂，在农村这个广阔的田地里，有色彩斑斓的田野河流，有茂密繁多的花草、树木、庄稼，它们姿态万千地展现在人们的面前，吸引孩子的视角，成为幼儿探索学习的良好素材。根据《纲要》精神，伴随新课程改革，我们在改变着陈旧的教育观念，建立起新的教育理念，我们尝试着利用乡村自然这个丰富的物质世界，结合本地农村资源优势，开展乡土主题活动研究，创设了一个乡镇幼儿园研究新课程的特有环境。生成——满足幼儿发展的需要，实践——促进教师能力的提高，研究——形成幼儿园乡土主题。 　　一、关注视角，生成主题。 　　美国教育家杜威认为：“人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调‘经验’价值的课程和教学，因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。” 　　1、发现孩子的发现。 　　当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。例如：我们在带幼儿去田野采摘棉花的路上，幼儿发现了许多长得象花形的野芝麻的果实，就让幼儿采了一些回来，在进行《杜布的经历》主题活动“好玩的印染”中，幼儿发现用野芝麻果印出的花纹象一朵朵的太阳花，于是我们又生成了利用农作物进行美术印染活动。 　　2、分析教材，合理替换。 　　《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”每所幼儿园都有自身的背景和实际，如果僵硬地、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。 　　我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化，把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念的。我们开展主题活动乡土化研 究，就是要改变现行教材的部分内容远离幼儿生活经验的倾向，现行教材中的部分内容确实与农村教育的实际结合得不够，如：教材中的“参观水族馆”、“日本舞：樱花”、“美味食品”、“狂欢节”等之类的活动，在我们这样的农村幼儿园实施缺少现实的条件，而且教材中没有配套的录象音像材料，我们无法让孩子体验和感受，这样的主题内容是很难实施的。于是我们选择了替换，将符合本地开展又有利于幼儿学习的乡土内容代替了不适合的一些活动，实现了调整、充实、更新的园本化过程。 　　3、满足需要，引领学习。 　　幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。大自然、大社会是活教材，存在于幼儿周围世界的课程内容，都是孩子探索学习的对象，教育就是要尊重孩子的需要。陈鹤琴先生也说过：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试， 如：在棉花雪白的九月，在稻谷丰收的十月、在野菜飘香的三月，在桑树碧绿的5月，我们的孩子不时被田野上传来的“轰隆隆”的收割机声所吸引，在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子们追逐着收割机奔跑，扎稻草人玩，在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学技术的发展产生了好奇，在这样的环境条件下，我们生成了主题活动《无公害大米》，并尝试着对此主题的实践活动，让幼儿了解我们每天食用的米饭是新埭的特产，是一种无污染的绿色食品，了解现代农业科技对人类身体健康的重要意义，而且农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量的付出，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。于是于幼儿生活的主题活动乡土化研究就成了 教师进行新课程改革的有效载体。 　　将孩子们的兴趣、现有知识通过主题活动加以综合、提炼、再现。我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了；我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的老师对新课程改革的思路越来越清晰，理念越来越明了，教师不被教材的内容所束缚，能结合季节和环境的特点组织开展灵活多样、生动活泼的主题教育活动。这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用。 　　二、有效采集，再创资源。 　　新教材是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源，教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联系当地和学生的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去，新课改理念主张教师“用教材教”，而不是“教教材”。 　　发掘与优化利用富有地方特色的幼儿