整理课-一种独特的课程类型 .docVIP

　　整理课:一种独特的课程类型 [摘要]为了帮助学生逐步建立个性化的学习策略系统、养成良好的学习习惯，温州实验小学经过长期探索形成了独具特色的整理课。整理课是教师指导学生对一天的学习进行梳理和反思的一个课时的活动单元，与新授课、练习课、复习课、自习课等课型有较大的区别，具有独立的时间单元与课程目的，独特的内容体系、组织与实施方式，是一种独立的课程类型。整理课以学生为主体并且要教会学生成为主体，具有相应的教育学、心理学的理论基础，体现了新课程改革的精神，已成为学校的正式课程。 　　[关键词]整理课；课程类型；温州实验小学 　　 　　谈到课程类型，我们通常会想到新授课、练习课、复习课、自习课等这些常规类型的课，尽管这些课型有其独特的意义与价值；但在落实课程改革的新思想方面仍有其不尽如人意之处。温州实验小学从2002年开始进行了相应的探索，所形成的整理课令人耳目一新。 　　 　　一、整理课的形成过程与内涵 　　 　　(一)整理课的形成过程 　　长久以来，课程以其权威和庄重的面目出现在教师面前，教师对于课程只有教的责任和适当改造的义务，教师自己创造出课程几乎是一个遥远的梦想。2002年温洲实验小学初创时期，学校形成了“让孩子每天像整理家务一样整理自己的学业”的想法，这一想法得到认同后，教师在各自的学科和学段内开始尝试。在尝试过程中，教师遇到了“把整理课混同于练习课、作业课、辅导课、自习课”“整理课沦落为学科课堂的尾巴”“各年级段整理目标、内容不明晰”等问题。于是学校组织参与整理课的教师进行研讨：分析，对整理课的意义、性质等问题进行进一步探索和明确。之后的实践探索有了一定的宏观框架体系支撑，期间，教师进行大胆的尝试，不急于形成固定的套路和模式。2006年教师在校园网上开始了对整理课的热烈讨论，一年下来关于整理课讨论字数达十几万字。2007年开始，整理课有了—定的独立形态，也有了一定的影响，一些特级教师、理论专家等开始关注和指导整理课的探索，一些小学也开始来学校观摩学习了温洲实验小学的学生和家长对整理课也给予了高度的评价和赞扬。 　　可见，整理课不是照搬照抄来的，不是理论工作者灌输的，而是学校领导与教师围绕办学理念、立足课堂实际进行的“草根”研究，是教学行动中的研究，是通过校本教研而形成的课。 　　 　　(二)整理课的内涵 　　整理课是教师指导学生对一天的学习进行梳理和反思的一个课时的活动单元。这一定义包含以下四个方面的含义。 　　从时间设置来看，整理课是指周一至周五每天下午最后一节课。一二年级整理最多20分钟，三至六年级整理最多40分钟，学生自主把握时间，完成整理任务后，就可以自由支配剩余的时间；参与学校提供的开放式课外活动(包括科技活动、体育活动、文艺活动等)。 　　从课程实施者来看，在整理课上，语文、数学、英语三科教师协同教学，在—个教室内共同指导学生的整理活动。学生通过自主整理、教师指导、同伴互助、小组合作等活动完成整理任务。 　　从课程目的来看，整理课的目的在于帮助学生逐步建立个性化学习策略系统，养成可持续、终身发展的学习习惯，培养自觉、自主、自立，能够监控和管理自己学习的独立学习者。 　　从课程内容来看，整理课以学业梳理为主要内容，并对学习心情、学习策略与方法进行盘点、归纳，进而对整个学习进行自我监控和反思。此外，整理课还包括对学习用具的整理。 　　可见，整理课是一种独立的课程类型，它有独立的时间单元、独立的课程目的、独特的内容体系、独特的组织与实施方式，与新授课、练习课、复习课、自习课有多方面的区别。 　　 　　二、整理课的目标与内容 　　 　　(一)整理课的目标 　　整理课是以培养小学生学习习惯为目的的课。其基本意图是，寻找一种贯穿在所有学习习惯中的、最为重要的和核心的习惯，以此为切入点，贯通对学生学习习惯的培养，使“培养学生学习习惯”这一想法能够有一个明确的要点和实现操作平台。经过教师的研讨和实践探索，认定这一核心习惯就是整理习惯，这一现实操作平台就是整理课。 　　除了养成学习习惯这一基本目标外，整理课还包括至少五个方面的具体目标。第一，通过整理课，学生可以把整理的习惯迁移到教学之外，会整理自己的生活、思想与行为，做到“吾日三省吾身”。第二，通过整理课，增强学生的问题意识，为学生提出问题提供机会，为问题的研究和解决提供展示的舞台。第三，通过整理课，促进学生的交流与合作。整理课上，学生在发现问题之后，需要与教师以多种方式沟通，并争取值日班长、同桌以及其他同学的帮助。与其他类型的课程相比，整理课上的表达、交流、合作具有更强的自主性。第四，通过整理课，实施差异教育。在班集体授课中，教师面对全体学生讲授相同的内容，而在整理课中，教师团队在教室内巡回指导，满足每个学生的不同教学需要