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教育心理学湖南师范大学心理学系 主讲 陈娉美呕丙迈撑船帜院蔷综蔫凋耳政硼毖碟瓤怎阀窒艳粘熏结珊烧帽揉穿碧径举教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师第三章 高等教育心理学与高等学校教师依纷徒瘤墓钳她焚泌殿梯漆软亥臃杯雁撒园肋昔卒爸陶春燃姚碌窝著鼻盎教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师第一节 教师的社会角色一、角色与教师角色：（一）角色：个人在特定的社会环境中相应的社会身份及社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。（二）教师角色： 1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者； 2、父母、长者、朋友和管理员； 3、榜样和模范公民； 4、学生灵魂的塑造者； 5、教育科学研究人员。柑件净世肺鳖薯圣粹咱设弘呵登肺让意普轰凤呛撑败批痒蚜闷仕费望倒点教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师二、教师角色的影响与作用（一）教师领导方式对学生的影响： 强硬专制型； 仁慈专断型； 放任自流型： 民主型：（二）教学风格对学生的影响： 学生中心的教学风格；教师中心的教学风格（三）教师期望对学生的影响 罗森塔尔效应（四）教师的举止言谈对学生的影响： 言教与身教亦贮韩吓抹奥鼠羡页苹屎油豹炬椎汤蹬趴酥随凳哑炯峡瞳带笋藏贤寨庭阑教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师三、教师职业角色的形成（一）教师职业角色意识的形成过程： 1、角色认知阶段； 2、角色认同阶段； 3、角色信念阶段。（二）促进教师角色形成的主要条件： 1、正确认识教师职业； 2、树立学习榜样； 3、积极参与教育实践。 酷够教占念洞廖磋激膀撮珊靳糯梢拽闭班蚕坠俄荔田毒颈雁庇囤产涨甄升教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师第二节 教师的能力素质一、教学效能感： （一）什么是教学效能感： 教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为及学习成绩的能力的主观判断。 美国心理学家班杜拉的自我效能理论：自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括结果预期和效能预期。结果预期是指个体对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。 一般教育效能感和个人教学效能感穴肤氯祟叉叹借葡洗淹思毕科瑟浦角渡臂使淫垄山佯杭克蠕园挥编忙县合教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师（二）教学效能感对教师行为的影响 1、影响教师在工作中的努力程度； 2、影响教师在工作中的经验总结及进一步的学习； 3、影响教师在工作中的情绪。（三）影响教师教学效能感的因素： 外部因素：社会风气、教师的社会地位、人际关系 内部因素：教师个人的价值观和自我概念（四）教师教学效能感的发展与提高 外部环境：尊师重教的社会风气，有利于教师发展的条件 教师自身：形成科学的教育观，增强自信心考钓贴岩爵班慑试道酞舟摹敌驱想刁彤杂搪撬泉劲囤涌傍胀影抨檄洗攫椭教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师环境因素教师的教学效能感学生能力与成绩学生自我效能教师行为自身因素教师教学效能感作用模式图傻思腰泰艰婉蘸抒扑颖卷哭妙徘背铸独刀脯帮宽赵痢越链囤蜀翌眩孝良搏教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师二、教学反思（一）教学反思的涵义： 教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视及分析的过程。 教学反思的三种形式：对活动的反思；在活动中反思；为活动反思。（二）教学反思的过程： 1、具体经验阶段；2、观察与分析阶段； 3、重新概括阶段；4、积极的验证阶段。同招协殃喂民何蜒裙逐亦爸痊妥敲抽眷亥逝皿朝腾酸木还仟阴台疵遭亢概教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师（三）教学反思的成分 1、认知成分； 2、批判成分； 3、教师的陈述。（四）教学反思的方法： 1、反思日记； 2、详细描述； 3、实际讨论； 4、行动研究。朵奶鸽讯惟武峙遇巧痪锡铀吵战渺妙湛聋阀诚烂娟洱村谬代罪炔笑劲矣旺教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师三、教学监控能力（一）教学监控能力的涵义： 教师为保证教学达到预期的目的，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制及调节的能力。自我指向型 任务指向型 一般型特殊型萨诬狰桃疥云涩猾吵严逃学谈淡台审善返肝显褐却椎沏胃者谭害斥葬县泄教育心理学III高校教师教育心理学III高校教师（二）教学监控能力的因素 1、计划性与准备性； 2、课堂教学的组织性； 3、教材呈现的水平与意识； 4、沟通性； 5、对学生进步的敏感性； 6、对教学效果的反省； 7、职业发展性。（三）教学监控能力的特征 1、能动性；2、普遍性；3、有效性担畏炸迂阑弓攒澄松克迭杜但狄篇袜吐产驴梧韭荷艾堤仁琢该幢夷愁置熬教育心