课改背景下的教学.pptx

课改背景下的教学;和各位骨干教师共同交流五个问题： 一、新课程背景下一堂好课的标准 二、新课程背景下课堂教学的误区 三、新课程背景下课堂教学的走向 四、新课程背景下教学设计和教学案设计 五、新课程背景下课堂教学实施 ;一、新课程背景下一堂好课的标准;巢宗祺的“四点”;叶澜的“五实”;叶澜:什么样的课是一堂好课 ;叶澜:什么样的课是一堂好课 ;叶澜:什么样的课是一堂好课 ;叶澜:什么样的课是一堂好课 ;叶澜:什么样的课是一堂好课 ;孙元清的“五有”;朱永新的“六度”;什么样的课是好课？盛群力教授提出好课必须具备以下“六项” ;白智才的观点;一般思维过程;高级思维过程;杜威:思维过程的五个步骤;白智才的观点;误区1：教学目标的确定及虚化;误区2：课程资源拓展及教学内容泛化;误区3：学生主体性发挥及教师指导性缺失;误区4：教学方法的多样化及教学过程的形式化;三、新课程背景下课堂教学的走向;如何培养学生的创造力？;关于经验的积累(基本活动经验);关于知识的掌握;关于经验的积累(基本活动经验);关于思维的训练(基本思想);关于思维的训练(基本思想) ：;关于思维的训练(基本思想) ：;关于思维的训练(基本思想) ：;思维训练的经验总结;思维训练的经验总结：;四、新课程背景下的教学设计;;教学系统;二）教学设计的定义;二）教学设计的定义;二）教学设计的定义;;⑴教学设计的目的和研究对象;⑵教学设计强调运用系统方法;⑶教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点;⑷教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据;⑹教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价;三）教学设计的构成要素（一）基本构成要素;(二)优质教学设计的构成要素;1.教学起点分析;学习对象分析：;学习内容分析：;要充 分考 虑学 生学 科学 习的 实际 情况 ;具体应考虑下面几个问题:;2.教学目标设计;2.教学目标设计;教学目标的阐述 :根据学习内容分析和学习对象分析，正确、规范地阐明教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、规范。;编写教学目标的主要要素：ABCD法;行为 主体 必须 是 学生 而不是 教师 ;行为动词必须 ;课标部分行为动词的说明;行 为 条 件 ;表 现 程 度 ;教 学 目 标 表 述;3.教学策略设计: 教师为实现教学目标或教学意图，依据学习内容分析、学习对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析所采用的一系列具体的问题解决行为方式，也就是对教学模式、程序、方法、组织形式和教学媒体的选择及使用的总体考虑。是解决“怎么教”和“怎么学”的问题。; 准备策略： 是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作，换言之就是怎样备课。; 实施策略： 是指教师在进行课堂教学时所要处理的问题解决行为方式，也就是教师在实施教学方案时所要做的工作。 如，采用讨论的方法实施教学 ; 对于讨论的问题必须精心设计，要能引起学生思考，要有思考的含量。;设 计 的 问 题 ;开 放 性 问 题 ;根据问题的 特点和课堂 教学的需要 ; 评估策略：是指教师对课堂教学的评价，是对教和学的行为作出的评判，通常是通过观察和测试等看学生是否达到了教学目标中所规定的内容，从而判定教学目标是否合理以及教学设计中的策略部分是否正确和有效，以便及时地修正和改进。 ;通过以上的分析并结合中学课堂教学的特点：;全 部 教 学 过 程 ;教学过程解说举例:;4.教学支持要素的设计;5.教学评价设计;教学评价 ;评 价 要 考 虑 的 问 题;四）教学设计的设计模式;1.以构建学生自己的学习方式为主的设计模式;范例: “ 问题法”设计《玻尔原子模型》教学 ; 2 .以关注学生学习需要及个性发展为主的设计模式 这种教学设计要充分考虑教师、学 生、教学资源的有机结合，不挤压学 生思考和自主活动。;范例: “探究法”设计《人造地球卫星》教学 ;教学设计的基本模式;选择及设计教学方案;3.教学设计的基本模式;4.基于新教材的教学设计模式 ;5.基于新教材的教学设计构成图;五）教学设计的范式及评价标准;教学设计方案的范式;中学教学设计评比标准;新旧两种课堂教学设计的比较;六）不同层次的教学设计;（三）课时教学设计;（三）课时教学设计;二、教学分析 （一）知识类型分析 分析学习主题所属的知识类型（陈述性知识、程序性知识和策略性知识）和本课内容及初中教材相关内容的区别和联系，并根据本课内容的组成成分确定在模块学习中的地位和作用。 （二）知识结构分析 根据知识类型分析构建知识结构图（根据学生的学习水平层次选用概念图或思维导图进行构建）