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音 If口it．·教育教学研究 2014第6期(总第90期) 高 中 英 语 新 教 材 之 我 见 口 王焕荣 高中英语新教材体现了以学生的发展为出 课堂上能滔滔不绝地讲 ，就不用担心学生的英 内容进行问答 ，以后再逐步加深难度 ，每节课安 发点和归宿，渗透了一系列新的理念。其 目的不 语学不好，相反，如果学生在课堂上不愿讲而靠 排 1—3人限时复述学过的任何一篇课文。 仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语 老师讲，那肯定是学不好英语的，当然也没有体 将培养交际技能融人听说训练。首先进行机 言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人 现以学生为主体的教学原则。即使是语法教学 械操练，机械操练从范句开始 ，范句读熟或听熟 生观和价值观；同时也有助于培养教师和学生 也可设计一个可以操作的 “任务型”活动，如教 后，便可给学生提示句 (也可用实物提示)开始操 的创新精神。经过一年的教学实践我有以下几 定语从句时，我们先安排学唱英语歌曲，第一遍 练，操练要逐渐加快速度，先提示很熟的词或词 点体会 ： 学生听并且填所缺的词，第二遍学生一起唱，第 组，逐渐添加不够熟或已被遗忘的词，使句型操 一 、 加强单元整体观念 三遍就请两位学生表演唱。 练和词汇复习、词组用法 、练习有机结合起来。其 教师在考虑整个单元的教学计划、教学方 三、听说能力的培养 次进行问答、造句等比较复杂的语言操练、最后 法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是 语言首先是有声的，没有 口语 ，则没有书面 再结合实际组织 口头实际训练。教师要精心设 教学的重点、哪些是教学的难点。这样有利于合 语 ，说与听同时产生 ，相互作用。只有在有声的 计、内容要由浅人深、先短后长，从直观到抽象， 理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和 语言环境 中学习语音 ，才能更好的巩固所学的 从单项到综合，循序渐进方式，方式可选择：主题 难点，做到课时与课时之间的相互衔接。教材每 语言知识。坚持以说为主，是综合运用英语能力 汇报、讲故事、看图说话、情景交际、角色表演等。 个单 元都有 一个 总 的 w“arming—up”，这一 的良好方法和基本保证。 这样就使学生对所学内容不仅仅停留在机械操 “ warming-up”是整个单元内容的引入。 结合语言只是学习引导听说训练。英语新 练上，而是能做到举一反三，在新的场合中重新 二、精心设计 “任务型”的教学活动 课标指出：学习必须吸收一定量的语言材料和进 组织、创造性表达各 自的思想和感情 ，以达到见 教师在教授语言知识与语言技能的同时 ， 行一定量的语言实践，才能获得运用英语的能 景生情，脱 口而出，能灵活运用语言的目的。 还应注意发展学生的智力，培养其可持续发展 力。在教学中，不要单纯依赖课文，而要结合实际 四、备课组的合作意识 所需要的创新精神与实践能力，每节课都应尽 情况和教学需要 ，适当增加一些课外知识 ，用语 集“体备课，群策群力，集思广益”既是外语 可能地提供一个真实情景，设计一个可操作的 言知识的学习引导听说训练。平时多选一些听力 教学质量提高的重要手段，也是备课组活动的 “任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核 材料训练学生的听力，听后检查练习并注意利用 主旋律。要提高整个年级学生的成绩 ，团队精神 心，以结构和功能项 目为主线 ，在听、说、读 、写 听力材料开始说的训练。对每篇听力材料要随录 比单打独斗更为重要，特别是现行的这套教材 ， 教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践 音朗读 ，回答理解性问题，还要在语言活动小组 内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的 活动，这样 的“任务型”活动可 以在教材的各个 和全班范围内针对所学语音材料进行对话表演 精力 、时间是忙不过来的，所以我们就利用备课 部分中去寻找。在设计 任“务型”活动时应特别 等，使知识教学为能力培养服务。 组集体的力量，分头准备 ，如收集有关资料、探 注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学 运用语言技能训练促进听说训练。英语是 讨教学方法，做到资源共享、资料统一 、进度统 生感到真