提高小学数学课堂教学中有效性初探.docVIP

提高小学数学课堂教学的有效性摘要课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成延续。如何促使课堂教学有效生成？本文从找准学生知识和认知能力提问有效正确使用、创造性的使用教材个方面展开述。 课堂教学 教学氛围 数学化 有效性 《新课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。因此我们应该探索课堂教学有效性。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真如何辛苦的过程一节课学生没全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。 一、创设的教学情境应以激发学生学习兴趣为目的 记得有这样一句话：“兴趣是最好的老师。”的确是这样，兴趣可以使学生主动地学习，建立在兴趣之上的学习，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃，最敏捷。因此，有经验的教师十分重视激发学生学兴趣，让学生主动学习、乐于学习。在数学教学的实践中，我越来越深刻地感觉到，数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。找准学生知识和认知能力起点? 《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。如教学比例尺。学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解，在学生很容易地在纸上画出同样大小的三角板后，通过比较，得出“图上的边长：实际的边长=1：1”；然后问：“你能把一个长米，宽米的篮球场同样大小的画在纸上吗？”学生面面相觑，小声议论着有的在思索，有的边摇头边说：“篮球场太大，纸这么小，画不下……”时，我说：生活中我们见到的地图是怎样的？很多学生马上意识到什么，露出了微笑于是他们在我没进行任何讲解的前提下，充分利用学过的比的知识，把它的长和宽缩小若干倍，又借助生活中的相关经验画了起来，很快就有的同学画好了——“比例尺”的概念。上述案例明，只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会发生有效的学习。小学数学课堂教学中的提问有效 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多因，目前小学数学课堂教学中，提问的有效性显得问题相当突出。教师随心所欲提问，问题欠思考或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，既要有“生活味”也要有“数学味”，同时要有一定的开放性。我认为，创设有效的问题情境，在于事先预设一个适宜的问题。那么如何设计一个适宜的问题呢？?问在学生兴趣点上?问在学生最近发展区?问在学生疑难处。??? ?如在教学可能性一课时。课始，我创设了摸球的游戏的情境。盒子里放一个白球、一个球。让学生回答一下问题：能摸到白球吗？（可能）。能摸到球吗？（可能）。能摸到球吗？（不可能）。从以上问答回忆了以前的知识，并把社会中的现象分为两类：确定现象和不确定现象。揭示课题：今天继续学习不确定现象（可能性）。现在，我们继续玩游戏，盒子里增加一个白球，摸到白球算一组赢，摸到球算二组赢。请问一组和二组同意吗？二组的同学马上纷纷举起了手。生1：不公平。白球多，球少，摸到白球的可能性大，摸到球的可能性小。生2：摸到白球的概率大，摸到球的概率小。老师：“概率”这个词说得很好！我们今天主要讨论摸到的可能性，用一个分数表示出可能性的大小，你能吗？学生们纷纷举手用分数表示了可能性。 课的提问首先建立在学生喜欢的游戏上，符合第一点问在学生兴趣点上；，游戏建立在以前的知识基础上，符合第二点，问在了学生的最近发展区；第三，用分数表示可能性的大小，问在本课的重点难点处。，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。 《新课程标准》指出