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第6卷 第 10期 当代教 育理论与实践 Vo1．6No．10 2014年 10月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation Oct．2014 概念隐喻理论在大学英语教学中的应用 程 亚丽 (山西农业大学 文理学院，山西 晋中030801) 摘 要 ：认知语言学认为隐喻不仅是一种修辞手段，更是一种思维方式和一种文化现象；隐喻的本质是用一个事物 理解和体验另一事物。概念隐喻理论使人们对隐喻的本质有了新的认识，也给语言教学带来 了新的启示。将隐喻理论 应用到外语教学已成为隐喻研究的一个趋势，也是外语教学的需要。 关键词 ：概念隐喻理论；大学英语教学；应用 中图分类号 ：H319 文献标志码：A 文章编号：1674—5884(2014)10—0107一O3 隐喻作为一种语言现象，可以回溯到东西方几千年 源域的意义和结构特征。在隐喻的理解中，喻源域的结 前的语言生活中，无论是苏格拉底的 “教师产婆说”还是 构被大规模、系统地转移到 目标域中，并成为 目标域的一 庄子的 “鲲鹏逍遥游”，均体现了话语交际中的隐喻思维。 部分 ，所以前者决定了后者的意义。 然而，以往研究中的隐喻仅仅被看做是一种修辞手段。 隐喻不仅属于语言范畴，更属于思维范畴。 日常生 1980年美国学者莱考夫和约翰逊 《我们赖以生存的隐喻》 活中，隐喻无处不在。人们习惯于用一种更具体更熟悉 (MetaphorsWeLiveBy)一书的出版在学术界掀起隐喻研 的概念来理解和思维某种抽象的、难以定义的概念。例 究的高潮，标志着认知观的隐喻研究全面开始…。在当 如，在 “ATHEORYISABUILDING．”这一概念隐喻 中， 今学界，对于隐喻研究已基本取得这样的共识：隐喻不仅 “theory”和 “building”分属两个不同的 “语域”，“building” 是一种修辞手段 ，还是一种思维现象，更是一种文化现 是喻源域，“theory”是 目标域，“building”的联想意义被映 象。正如莱考夫和约翰逊在 《我们赖以生存的隐喻》一书 射到 “theory”上，形成隐喻意义。根据交际双方的经验， 中所说 ：“人类思维过程主要是隐喻性，人类的概念系统 “building”的联想意义可大致定为；1)有根基，2)有框架， 是以隐喻的形式构成和定义的，隐喻的语言表达之所 以 3)会坍塌。整个联想意义投射到主题 “theory”上就获得3 成为可能，完全是因为人的概念系统中存在着隐喻。”莱 个相应的意义：1)有依据，2)有内在逻辑结构，3)会被 考夫和约翰逊认为，隐喻是通过一种事物来理解和体验 击破。 另外一种事物的方式，在 日常生活中隐喻无所不在，因为 1．2 概念隐喻的分类 人们总是参照他们熟知的、有形的、具体的概念来认识 、 莱考夫和约翰逊把概念隐喻分为三大类 ，即：结构隐 思维 、经历和对待未知的、无形 的、抽象的概念，形成一个 喻、方位隐喻、本体隐喻。结构隐喻(structuralmetaphor)， 不同概念之间相互关联的认知方式。这种理论把隐喻从 即用一个类别概念结构来构造另一个类别的概念 ，是通 文学修辞格里解放出来，把它作为语言普遍现象来研究 ， 过 “结构映射”的方式把源概念映射到 目标概念上。如： 使隐喻研究进入认知的范畴，从而更进一步揭示隐喻的 ARGUMENTISWAR(争论是战争)，TIMEISMONEY(时 本质特征和交际功能。本文从认知观的概念隐喻理论出 间是金钱)。争论和战争、时间和金钱本来分属不同的概 发 ，从基本词汇、习语、文化导入和写作4个方面的教学 念系统，通过结构映射，使人们看到它们的相似或类同的 出发探