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2014年4月第4期(下)2014，A研l，NO．4(under 特 别 策 划 祖 国 境设置。 ， 意识地激发学生的想象力，注重学生的情感体验。只有使学生与作者产生隋感 2、建构体验式阅读教学 共鸣，才能深入领会作者的写作意图，明确文章的思想主旨，使心灵得以净化， 1)采用开放式阅读模式教学 在讲授提升阅读能力的同时，也使语文的教学价值得 以最大限度地发挥。 新课改的提出，打破了传统教学模式一统天下的局面，开放性阅读教学 3、建构体验式作文教学 作为一种全新的教学形式登上了舞台，彻底改变了过去僵化的教学模式，为 体验式作文教学是以建构主义学习理论和解释现象学理论为依据，结合对 学生营造了一种宽松、开放、和谐、高效的课堂氛围。开放式阅读模式使语 作文的心理分析建构起来。体验式作文教学的策略表现在作文的全过程中。 文教学更加科学化、人性化，这与语文学科特点是具有一致性的。阅读，是 首先，指导学生 “心”入生活，多角度多层面地体验生活，这是积累写 教师、学生 以及课本之间的交流与对话的过程，在这个过程中，教师要改变 作素材的前提。教师在 日常生活中指导学生学会观察生活、体验生活，：教师 传统的 “满堂灌”的模式，尊重学生的个性特征进行灌输，采用开放的教学 创造具体情景，引导学生用心参与，深切体验；通过阅读，诱发学生的生活 模式，让学生 自己去进行开创性的学习，陈旧的教学模式严重束缚了学生身 体验 。 心发展，通过让学生 自主阅读实现 自我的发展与提高。在开放式阅读教学中， 第二，引导学生积累阅读体验和生活体验。主要策略有：指导学生做好 教师要不断进行基础阅读资料与创新阅读资料的收集，不断开阔学生的视野， 读书笔记，写好读书心得，积累阅读体验；引导学生写体验曰记，表达对生 引导学生 自主阅读，鼓励学生进行想象，不断提升学生的阅读能力与理解能 活的具体感受。 力以及创新能力。 第三，情景还原，引导学生入境，表达生活体验 主要策略有：创设情 2)要尊重学生的主体地位 景，通过入境诱发学生的真切体验，引导学生讨论交流，发表 自己的体验； 《义务教育语文课程标准》中指出：阅读属于学生的个性化行为，教师 设计活动，在师生、生生互动中让学生体验生活，表达活动中的体验和感受； 不能代替学生进行阅读实践，要适时进行引导，而不给学生过多干预。在阅 利用各种 “触媒”，唤醒学生 已有的生活体验，激发学生表达的欲望。 读体验式教学过程中，教师要发挥好引导作用，给学生尽可能创造足够的空 第四，学生 自由写作，抒写生活体验或阅读体验。第五，学生出境修改， 间进行 自我理解和想象，体会作者的思想情感，进行 自我熏陶。教师可以为 完成作文的全过程体验 。主要策略有：学生互评互改作文，交流思想认识， 学生推荐经典的阅读教材，给予学生积极暗示与正确引导。 完善表达技法，获得第一读者的信息反馈；学生 自评 自改，自我反思，加深 3)在体验式阅读中培养学生的想象力 认识，完善技法：师生共 同评改，可采取示范修改的方式，修改典型作文， 学生想象力的培养在语文教学中是至关重要的。在体验式教学中教师要有 学生从中进一步获得体验生活的方法，提高表达能力和修改能力。 毕业了，你们依然是我的牵挂 孙琳 刘 知斌 潍坊广文 中学 潍坊东 明 中学 山东潍坊 对于学生，我想他们是幸运的，因为他们在广文这片土地上不仅学到了知识，还学到了如何做人。他们时刻受到广文文化的熏陶，同时他们得 到了可以让他们收益终身的品质。孩子们怀着一颗感恩的心和对母校的怀恋离开了学校，告别了