学习《教师专业标准》.ppt.ppt

（一）教师专业化运动的兴起与发展 1、职业与专业的由来 现代社会各行各业，是社会分工的历史结果。西方社会按照专业的标准及专业化程度的高低，通常把社会诸行业分为三类：一是专业性行业，如医师、律师、工程师、牧师、教授和科学家等所从事的行业；二是半专业性或准专业性行业，如护士、配药、图书管理等；三是非专业性行业如蓝领工人等。 要判断一种职业是否是发展成为专业 , 一般有5个关键标准： （1）提供重要的社会服务； （2）具有专业理论知识； （3）在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权； （4）进入该领域需要经过组织化和程序化过程； （5）对从事该项活动有典型的伦理规范。 1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育大会，会议通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 并建议从以下4个方面予以实施： 通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位 在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术 通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性 保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系 3、教师作为一个专业的主要标准 教师要向医生、律师一样成为一个不可替代的专业，有8个标准： 高度的心智活动 特殊的知识领域 专门的职业训练 不断地职后培训 视为终身从事的事业 行业的规范标准 服务社会的最高目标 健全的专业组织 （二）我国教师专业发展的演变 1、教师专业化起步阶段——强化社会地位（1978—1992年） 改革开放以后，邓小平同志在全国教育工作会议讲话中提出：“我们要提高人民教师的政治地位和社会地位，……对于优秀的教育工作着，应该大张旗鼓的予以表扬和奖励。” 1978年，教育部、国家计委颁发了《关于评选特级教师的暂行规定》，在我国开始了评选特级教师工作。1992年，修订为《特级教师评选规定》。 1985年，六届全国人大将每年9月10日定为教师节，提高了教师的政治地位、社会地位和职业地位。 2、教师专业化的确立阶段———赋予法律地位（1993——1997年） 1993年10月31日，第八届全国人大四次会议通过了《中华人民共和国教师法》，首次以国家法律形式，明确规定国家实行教师资格制度，并对教师资格标准、条件、申请认定程序、教师资格考试、在职教师资格过渡、法律责任等做出原则规定，授权国务院及其教育行政部门制定实施办法。 《教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员” ，明确赋予了“教师” 是我国社会职业中的一大专业门类，意味着教师职业与医生、律师等职业一样成为一种专门职业。 3、教师专业化探索和发展阶段—树立专业地位（1998年至今） 1998年，“面向21世纪师范教育国际研讨会”指出：培养具有专业化水准的教师成为国际性目标，21世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作者。 通过10多年的努力，从国家政府层面到学校层面，再到每个教师个体都高度重视教师的专业化发展。无论是在加强师范教育课程改革、教师培训、师范教育体制等方面都作了不懈努力，尤其是在继续教育上，先后推出多项措施，以解决在教师专业化方面存在的问题。目前，加快我国教师专业化建设已经成为一种社会共识。 二、制定《专业标准》过程与意义 我国1993年《教师法》虽然从国家法律法规的角度肯定了教师职业的专业性，并出台了《教师资格条例》、《教师职业道德规范》等通用性（政策性）标准，对从事各级教师职业所应达到的最低学历标准、师德等做出了规定。 但却并未对专业发展的具体专业发展标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等专业性（业务性）标准提出硬性规定。 2004年，为了促进教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于基础教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，教育部就着手建立教师教育标准体系，主要经历了五个阶段： 一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。 二是标准研究。为落实教育规划纲要，2010年教育部加快教师专业标准研制工作，委托北京师范大学庞丽娟、顾明远和东北师范大学史宁中分别牵头组成课题组，开展现状调研、国际比较、文本研制等相关工作，形成了三个标准文稿。 三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会专家讨论修