人教版高中生物教材“问题探讨”栏目作用的研究.docVIP

人教版高中生物教材“问题探讨”栏目作用的研究 　　摘 要 人教版高中生物教材“问题探讨”栏目设置的初衷是创设学习情景，驱动学生的主动学习。笔者通过问卷调查研究该栏目对学生所起的作用和利用文献检索研究教师对该栏目使用情况，以期为教学提供参考。 　　关键词 高中生物 生物教材 问题探讨 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 问题的提出 　　人教版高中生物教材必修本每节都是以“问题探讨”栏目开始。“问题探讨”由图片、情境描述和讨论题组成。这些问题有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史。问题以切合学生生活为主，问题有一定的深度。学生若要透彻回答，就需认真学习本节的内容。“问题探讨”设置的目的在于创设学习情景，驱动学生的主动学习。在教学过程中，“问题探讨”栏目究竟起到了怎样的作用？笔者通过问卷调查和文献检索等方法进行研究。 　　2 调查研究过程及结果分析 　　2.1 通?^问卷调查研究该栏目对学生所起的作用 　　选取一所全国示范性高中高二全级理科生作为调查对象。该校学生的综合素质好，对教材的关注度高。该校高二级理科生的人数较多，理科班级达13个。调查时间是高二第一学期期末考试结束后到放假前，这段时间学生已基本完成所有必修课程的学习，且有充足的时间对已学过的知识进行思考和反思。本次发放问卷共550份，回收问卷480份，其中有效问卷416份。笔者以“高中生物教材‘问题探讨’能否激发你对本节的学习欲望”为标题，设计无记名形式的调查问卷，结果如下： 　　表1表明，学生积极参与本次问卷调查，且辨别分析能力强。认为最“能”激发学习欲望的是章节2.3的“问题探讨”，其情景资料涉及到DNA指纹法在案件侦破工作中的用途；认为最“不能”激发学习欲望的是章节2.1的“问题探讨”，其情景描述内容为：“比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，你能提出什么问题？就自己提出的问题与其他同学交流。”这说明学生对与生活密切联系且应用性强的“问题探讨”感兴趣，对情景描述过于简单的不大感兴趣。在章节6.1选项中“能”所占的比例最低，而“一般”所占比例最高，此“问题探讨”情景描述和讨论题是“象与鼠的个体大小相差十分悬殊。讨论：1.请推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何？2.生物体的长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？”这说明学生比较认可该“问题探讨”，但不是非常感兴趣，可能与设置问题的难易程度有关。 　　表2与表1类似，主要不同之处在于：必修2教材有选学内容，不作为考试要求，从“不确定”选项结果来看，其占比例最高，说明学生对非考试内容关注度低。表2中认为最“能”激发学习欲望的是章节4.1 的“问题探讨”，其情景描述涉及电影《侏罗纪公园》中的恐龙，讨论题为“利用已灭绝的生物的DNA，真的能够使灭绝的生物复活吗？”认为最“不能”激发学习欲望的是章节2.1的“问题探讨”，其情景描述和讨论题是：“左图是黑腹果蝇雌雄个体细胞和配子的染色体图。配子的染色体与体细胞的染色体有什么区别？针对这幅图，你还能提出什么问题或猜想？”这说明学生对知其一不知其二的事物感兴趣，而对抽象的、较难的事物不感兴趣。 　　表3与表1、表2有相似的地方，不同在于：调查时该年级的学生还没有完成第五和第六章的学习，从“不确定”选项中的比例来看，学生对未学内容的关注度偏低。表3中认为最“能”激发学习欲望的是章节4.4的“问题探讨”，其情景是学生比较熟悉的火山爆发现象，且描述比较具体。认为最“不能”激发学习欲望的是章节4.1的“问题探讨”，其讨论题是：“1.怎样估算这块草地中蒲公英的数量？2.按讨论确定的方法进行估算，再逐个计数，将两种方法求得的数据进行比较。估算的结果误差大吗？如果误差较大，请讨论改进的方法。”这说明学生对自己熟悉的事物感兴趣，而对虚拟的、花时间较多的事物不感兴趣。 　　总体上看，学生普遍认可人教版高中生物教材中的“问题探讨”。其中能激发学生学习欲望的“问题探讨”主要是涉及学生熟悉的、与生活和健康密切相关的、应用性强的、学生知其一不知其二的内容；不能激发学生学习欲望的“问题探讨”主要是描述过于简单的、虚拟的、问题难度较大或较小的、花时间较多的内容。 　　2.2 利用文献检索研究教师对该栏目使用情况 　　“问题探讨”栏目主要是为教学提供帮助，起“导入新课”的作用。有研究资料表明，必修3每节都使用教材中的“问题探讨”栏目的教师占19%，大多数情况下使用的教师占58%，说明该栏目普遍能对教学起帮助作用。在使用过程中，教师除了利用它作为导入外，还利用它进行讲授新课，如必修3章节3.2；还利用它作为练习、课堂小结等，如必修2章节5.2、必修3章节2.3。对于不合适的“问题探讨”，有的教师进行灵活更换、重新加以设问、改变使用顺序或变换表达方式等；