深圳教师招调考试客观题解析（2015年）.docx

一 、单项选择题在采用过度学习法进行记忆时，并非过度学习的量愈多愈好，一般地讲，以刚刚达到背诵的学习量的1.5倍为好，即如果学习6遍刚能记住，那么最好的效果应该是在6遍的基础上再学习（ ）遍，能达到最好的记忆效果。A.2 B.3 C.6 D.9B 过度学习是50%最稳定、最重要的学习动机是（ A ）认知内驱力 B.兴趣 C. 求知欲 D.成就感认知内驱力是内在动因，最稳定在课外活动中，教师处于（ A）地位A.辅助 B.领导 C.主体 D.主导在课外活动中,教师处于启发指导地位道德教育的（B）模式着眼于知善、爱善、行善。认知 B. 体谅 C.品格教育 D.价值澄清体谅模式强调道德教育中的情感作用，以情感为中心，把道德情感的培养置于中心地位。该理论的特征有：坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求;某校一年级（1）班的课堂上，教师对学生们说：“量一量这个盒子的长、宽、高”，这是（ C ）知识水平的提问 B.理解水平的提问 C.应用水平的提问 D.分析水平的提问C 理论和实践结合是应用性。6.帮助学生调节好心理，是班主任的一项重要工作，也是其义不容辞的责任， 这说明班主任的角色之一是学生的（ B）A. 灵魂的塑造者 B.身心的保健者 C.人生的合作者 D.班级的引领者7.小学生正在上课，一个迟到的学生突然向老师大声报告，正在上课的小学生都不由自主地转过头去看他，这种注意是（ B）A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.集中注意 8、有一位教师教《马铃薯是浮还是沉》一课时，是这样结束的：“通过本节课的学习，我们知道：物体在液体中的沉浮与同体积的液体的重量有关，物体如果比同体积的液体重，下沉；比同体积的液体轻，上浮。” 这一课例中，教师运用了（ C ）的小结。激励式 B.延伸式 C.总结式 D.呼应式9、儿童由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一定的联系的水平分化期一般发生在（ B ）A.1年级上半学期 B.1-2年级 C.2-3年级 D.3-5年级 （1）孤立期（一年级上半学期）。儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。（2）水平分化期（一至二年级）。由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一定的联系。（3）垂直分化期（二至三年级）。由于儿童学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童。（4）部分团体形成期（三至五年级）。儿童之间分化并形成了若干个小集团，出现了统率小集团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员的行为规范。（5）集体合并期（五年级以后）。各个小集体之间出现了联合，形成了大团体，并出现了统率全年级的领袖人物。10、对学生个体学习进展与行为变化的评价是（ B ）A.学校评价 B.学生评价 C.教师评价 D.学业成就评价学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。它包括对学生在知识与技能、过程与方法 以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。11、“一把钥匙开一把锁”体现了德育的（ A ）原则、A.因材施教 B.一致性与连贯性 C.依靠积极因素，克服消极因素D.尊重学生与严格要求学生相结合 12、少先队开展活动时应遵循的原则不包括（ D）A.教育性与趣味性结合的原则B.自主性与指导性结合的原则C.实践性与创造性结合的原则D.方向性与全面性结合的原则辅导少先队开展活动的基本原则 教育性与趣味性相结合的原则。 2．自主性与指导性结合的原则。如果说少先队活动是少先队的生命，那么自主性则是 少先队活动的生命线。 3．实践性与创造性结合的原则13、童年期思维的基本特征是（ C ）A.以形象思维为主，逐渐发展为以抽象思维为主B.以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡C.以具体形象思维为主，在发展过程中完成从具体形象思维向形象逻辑思维的过渡D.以逻辑思维为主，在发展过程中完成从逻辑思维向辩证逻辑思维的过渡14、班主任的（ ）是其他素质形成的基础，并对学生健全人格的形成起重要作用。A.品德素质 B.智能素质 C.个性心理素质 D.身体素质无明确解析15、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话反映的德育方法是（ A）A.榜样示范法 B.陶冶教育法 C.说理教育法 D.合作学习法16.提问过程是一个（ ） A.教师“教”与学生“学”的双向过程 B.教师“教”的过程 C.学生“学”的过程 D.单向的过程答案：A 提问过程是一个教师“教”与学生“学”的双向过程。 教师通过对学生回答问题情况的 了解，检查他们对有关问题的掌握情况（包括理解情况、记忆情况、运用情况等），便于教 师和学生及时把握教与学的效果， 调整教学方式和学习