诗歌教学与诗歌鉴赏(翟晓周).doc

诗歌教学与诗歌鉴赏 成都 翟晓周 实话实说，对于诗歌教学与诗歌鉴赏，我也很迷茫，所以，与其说讲座，倒不如说是交流，或者借此机会，抛售给大家一些问题，引起各位的思考，一起来解决好诗歌教学和诗歌鉴赏的问题。 首先要界定一下这里谈到的两概念，一个是诗歌教学：主要是高考专题复习前的课本诗歌的教学，诗歌鉴赏，是指考试中的诗歌鉴赏题及其专题复习。(界定仅仅是便于讨论，并非学术上严谨的界定) 一、诗歌鉴赏，想说爱你不容易。 诗歌鉴赏是语文教学中的一项重要内容，也是一个在教学过程中令教师比较头疼的教学难题。说它重要，是因为中高考都要考，而且分值不算少，而且它作为文学王冠上的明珠，谁能从心底割舍？说她是难题，是因为其实我们老师有好些在诗歌上的水平并不高，也缺乏一定的研究，这一块涉及的内容和知识很多，耗时耗力，结果往往不理想，2011-2014年四川高考，8分的诗歌鉴赏题，省平均分在1.6-3.6之间。最低得分率仅仅20%，最高的也就45%。我想说，诗歌鉴赏，想说爱你不容易！让人这样丢不得、伤不起、爱不来！ 二、诗歌鉴赏，把我困在网中央。 1、教学与鉴赏分离。 平常的诗歌教学缺乏高考意识，缺乏诗歌鉴赏的方法指引意识。教材学完，学生能背一些诗词，但是做不来诗歌鉴赏题，高三复习，重起炉灶，花大量时间讲诗歌鉴赏这个专题，从如何读懂诗歌到诗歌的相关知识到鉴赏方法到题型模式等等。 2、诗歌教学的无序。 高一伊始，没有对高中三年的诗歌教学与复习做系统的安排，课本上有的，在平时教学中就仅仅完成教材内容，没有，则靠试卷评讲来体现对诗歌这一块的关注。所以，学生在平常诗歌教学的课堂上，收获不大，考试分数又上不去，对诗歌的兴趣就会降低，高三复习就自然慌乱。 3、诗歌教学的无味 在平常的诗歌教学中，由于学生的知识积累与情感储备上的不足，教师没有向学生展示鉴赏诗歌的一般过程——或者说是鉴赏诗歌的通用法则，教学流于表面，学生不能真正感受诗歌的美，不能从中得到美的享受，也不能真正收获到诗歌鉴赏的津梁。课堂枯燥，教学无味。 譬如：教师在教学过程中，只是将教师和教材的既定信息直接教授给学生，完全不顾学生主观学习能力的培养。教学中，多是以教师为主体，从而使学生处于一个知识被动灌输的地位，自身的学习能力和创新能力完全得不到开发和培养。 再如教学过程乏味，缺乏灵动。在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。要知道，很多诗歌中都蕴含着诗人强烈的思想情感，用这种呆板的教学方式来解析，那么学生最多只能感受到教师所表达出来的教学情感，对于诗所传达的思想，便难以得到深刻的体会，而提高欣赏品味和审美情趣也就无从谈起。 再如教学形式单一，创新能力缺乏培养基础。在高中诗歌鉴赏教学中，我们往往采用理论分析和进行板书（或者多媒体）来达到教学活动的开展。而这种教学方式无法激起学生思考问题和解决问题的激情，禁锢了学生的思维。 学生在诗歌教学中，从中感受诗歌之美，从思维层面获得诗歌阅读鉴赏的思维之路。 4、诗歌鉴赏的低效。 高三的复习，要么大而全，花大量时间，譬如一个月甚至更多，分别从诗歌的基本知识、分类、意象、意境、形象、专业术语、艺术手法、题型等方面讲习，甚至直接将各种术语、手法、题型进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用了再用的题海战术。为了应付高考，各类卷纸，各类题目如潮水般向学生涌来，让学生不堪重负。要么就题讲题（包括高一高二的试题评讲），头痛医头脚痛医脚，未能真正让学生习得诗歌鉴赏的方法，未能让学生掌握诗歌鉴赏的思路。结果费力不讨好，花了时间，学生做题还是懵懵懂懂，效率低下。 第一学月考试试卷评讲，讲到诗歌鉴赏题，问学生初中学过诗歌鉴赏没有？有些学生说：“我们老师不讲，说中考就4分，讲要花很多时间。你们能得多少就多少。”我深知，学生的话不一定真实，但是这样的现象还是有的。 我也曾看过高三老师的复习计划，跟踪听过高三老师的复习。也曾发现，有老师计划诗歌鉴赏一个月，面面俱到，无微不至，但是收效不大。 5、不同语法的无从。 诗歌鉴赏涉及的语法，主要是考题中用到的艺术技巧一类。我们在一些试题中，会遇到“艺术手法、表现手法、描写手法、抒情手法、修辞手法、结构手法”等容易混淆的术语，根据自己的知识储存去解答，一比照参考答案（或者说评分标准），结果不对。这是因为这些术语在不同的语法体系中分类不同让我们无所适从，或者说命题者本身（尤其是一些复习资料的编订者）在这一方面认知不准。 …… 三、诗歌教学，破茧成蝶舞自美 面对众多问题与困惑，我们想要挣扎，却发现很痛苦，好像被一层又一层的丝紧密包裹。我们能做的就是破茧成蝶，重新思考诗歌教学和诗歌鉴赏，构建科学的诗歌教学和诗歌鉴赏的系统，从而获得浴火之后的新生。 我的思考、探索与做