翻转课堂教学法在美国的历史、现状与课题.pdfVIP

2015年第9期 外国教育研究 No.9，2015 第42卷总第303期 StudiesinForeignEducation Vol.42GeneralNo.303 翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题 王 聪，张凤娟 （吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012） ［摘 要］创始于美国的翻转课堂教学法，因其新颖的教学手段、良好的课堂效 果、广阔的适应范围，越来越受到全球教育界的广泛关注。翻转课堂教学法在美国经 历了探索兴起、实践磨合、拓展创新三个发展阶段，而其实践应用效果也随之不断展 现并获得更多的认可。当前，翻转课堂教学法在美国也面临着一些还需进一步解决 的问题：认识论层面存在争执，视频制作和课堂设计、课堂参与、监控学习等难题有待 突破，现阶段缺乏实践应用原则设计等。 ［关键词］美国；翻转课堂；教学法；应用效果；现实课题 ［中图分类号］G420/712 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469（2015）09-0096-13 针对学生的自主学习意识差、学习能力弱的问题，许多美国学者和教师经过思想 的砥砺和实践探索，提出了翻转课堂的教学方法。这一教学法使课堂中的教师和学 生的角色发生了转变，对常规教学内容和课外学习内容进行“翻转”，学生成为课堂的 中心，由此提高了自主学习能力。教师把授课内容先期制作成教学视频，布置给学生 在课外时间进行学习，学生则根据自己的学习水平和进度多次观看上述教学视频。 而通过将常规教学内容翻转为学生的课外学习内容，翻转课堂为教师教学节省了大 量宝贵的课堂时间，教师可以在课堂上组织互动和合作式的学习活动（如开展专题研 究、测验、做游戏等），解决学生观看视频后产生的问题，并在教师的指导下，引导学生 进行知识的应用和扩展，提高学生认知水平。 一、翻转课堂教学法的兴起与发展 翻转课堂是时代的产物，社会、科技以及教育信息化的发展对翻转课堂的出现都 起到了推动作用。 ［基金项目］2015年度吉林省社会科学基金项目“翻转课堂在大学英语中的创新 性研究”（项目编号：2015BS60）；2014年度吉林省社会科学基金项目“大学英语教师教 材观研究”（项目编号：2014WY8）。 ［作者简介］王 聪，吉林大学公共外语教育学院讲师，法学博士；张凤娟，吉林大 学公共外语教育学院副教授。 - 96 - 2015年第9期 外国教育研究 第42卷总第303期 （一）探索兴起阶段（20世纪末至2007年） 进入20世纪末，科技和现代生产的迅猛发展，教育实践的丰富性和广泛性推动了 教学方法的改进，美国的教育研究者们开始关注学习者的心理发展和角色的定位。 对翻转课堂教学法的探索开始兴起。 20世纪末，交际型教学法和任务型教学法的提出和应用，使学习者在学习中不再 是被动的接受者，培养学生的自主学习意识和能力的思想开始在教学方法的改革中 体现出来。哈佛大学教授埃里克·马祖尔（EricMazur）在这一时期提出了“同伴教学” 的教学方法。他发现将“知识传递”转移到课堂外，将“知识吸收”放在课堂内的方法 ［1-2］ 可以替代传统的课堂教学方式实现教学目标。 而且同学间的合作学习可以提高学 生学习的积极性，完善课堂评价方式。艾利森·金（AlisonKing）发表的文章《讲台上的 圣人变成旁边的指导者》（FromSageontheStagetoGuideontheSide）更是引起了美国 学术界的关注，作者阐述了运用课堂时间进行意义构建的重要性。教师在课堂上不 再是进行知识传递的主宰者，而是以非直接的方式对学生进行辅导，促进学生的主动 学习。尽管艾利森·金没有明确提出翻转课堂的概念，但是他的研究成果为自主学习 ［3］ 提供了教育空间改革的原动力。 随着网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，美国 学者开始注重将信息技术的新成果应用到教学方法的改革中。“颠倒