特色学校的后再概念化：跨越疆界 创造隐喻.pdfVIP

两岸基础教育交流 1 特色学校的后再概念化：跨越疆界 创造隐喻 ◎台湾新北市大观国民中学 颜学复 摘 要 优质的学校应建构特色，树立教师典范，以学生为主体 ，让教育回归教育。特色学校是一种可创造教育价值、可产出学 习、可表达在地文化和可操作 、体验的模拟学校 。其教育目的在于发展多元、差异及特色。飞越鸿沟、跨越疆界、创造隐 喻正是特色学校后再概念化时代来临。 关键词 特色学校；后再概念化；跨越疆界；创造隐喻 前言：孩子为了什么去学校? 与世界连结。我们的学校往往将人与世界分离，锁在封 面对变动剧烈、竞争加速的后工业时代 ，全球的学 闭枯燥的教科书里 ，孩子的心灵却是望 向窗外，再概念 校都在思索我们的孩子该学什么?是面对挫折不屈不饶 化的特色学校犹如一扇大窗缓缓开启，望向窗外是远方 的毅力、生命美学，还是基础的工具理性实证典范?每个 因想象而益见真实的景致 ，无尽的视野，像马蒂斯不断 国家都聚焦于教育 ，该重视课业成绩还是强调能力人 描画的窗外，想象世界逐渐与真实世界合而为一。①欧用 品?复制工学模式的课业成绩或是未来生存的能力，或 生认为后再概念化的学校，将课程理论与文化研究、美 者二者应渗透混种。教孩子法则、线性、认知，亦应教孩 学、工学交织而成 ，经 由混种理论、去皮植皮，出现疆界 子混沌、自传、创发，将工学知识转化为后结构的创发能 渗透，脱离传统束缚，这种诗性的、感性的、情意的、想象 力，飞越鸿沟、跨越疆界、创造隐喻标志着特色学校后再 的、创造的隐喻，将课程推向另一处高峰。②特色学校透 概念化时代来临。 过学校教育专业的开发与经营，建构出诗性的的教育情 “孩子为了什么去学校?”大江健三郎的看法是人要 境、想象的学习课程 、实际的操作体验，唤起孩子的学习 倡的教学方法与传统满堂灌的课堂教学模式在教学效 学生的知识挑战，同时教师要具备一定的亲和力 ，课 内 果上并没有突出的优势，教学上的惰性思维让不少教师 外能与学生融合在一起。 的课堂重新变回老样，因为满堂灌的课堂教学方式让教 第三，考试与作业形式多样化。除了学业水平考试 师可以自如的控制课堂，按事先准备好教案来上课 ，避 必考的形式 以外，在平时的作业中适当减少应试式作业 免课堂上的突发事件让教师陷入难堪。但是这种教学方 模式，可以以研究性学习方式让学生在研习和社会实践 法实施一方面会抑制学生思维，另一方面会让课堂变得 基础上来完成学习报告，也可就某个专题内容让学生在 单调、枯燥 、无味，历史课堂碰到语言表达能力强、有亲 课堂上展示个人收集的网络资料，或者要求结合社会热 和力的老师还有点意思，如果是碰到语言表达能力不 点问题让学生对某一个事件、人物进行评论，还可让学 佳 、照本宣科 的老古董式的老师，让学生如何能够快乐 生针对某个事件撰写 800字 以内的历史小论文 ，多样化 地学习呢? 的作业不会让学生产生机械应付的感觉，反而能够培养 其次，教学方法多样化，根据不同教学内容与课型， 训练学生多方面的能力。这样的考试与作业形式才能激 采用不同教学方法，让学生在课堂教学中经常有新的感 发学生对历史学科进一步的学习兴趣。 觉，不断激发他们的学习兴趣和探究欲望。课堂教学方 只有让学生 自主快乐地学习历史，才能让历史教学 法活起来的关键要素是让学生参与进来 ，不论是以“问 回归本位。而要让学生 自主快乐地学习历史则需要制度 题 ”为导向的问题教学法，或是小组合作讨论的学习方 的项层设计，更需要课程专家、教材编写者、一线教师的