有关体育与健康课程标准解读2(2011版).pptVIP

■采用多样的体育与健康学习评价方法 1．定性评价与定量评价相结合。对体能、知识与技能指标应主要采用定量评价的方法（如等级制评价、分数评价等），对态度与参与、情意与合作指标应主要采用定性评价的方法（如评语式评价等）。对水平四的学生以等级制评价为主，结合评语式评价进行综合评价 2．形成性评价与终结性评价相结合。在体育与健康教学中，教师应注意观察与记录学生的行为表现，用口头评价的方式，及时向学生反馈评价信息，帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法，不断提高学习能力 3．相对性评价与绝对性评价相结合。本标准非常重视学生的个体差异和进步幅度，建议教师将每学期结束时的测试结果、学生在该学期体育与健康学习各方面的进步幅度（即进步成绩＝期末成绩－期初成绩），以及教师的课堂教学记录结合起来，对相应的评价指标（如体能、知识与技能指标等）进行综合评价，使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验，有效地提高每一位学生的自尊和自信。 ■ 为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分，以拓展教师的思路，解决一线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评价的操作性问题。 ■ 在对“体能”的评价中，修订稿特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。除此之外，针对目前体育教学中存在应试教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与一些体育测试之间关系的现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健康标准’和‘体育中考’ 等测试之间的关系，避免大量的‘应试课’冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。” （3）体育课程资源的开发与利用 ■ 修订稿强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。 ■ 修订稿增加了时间资源的利用与开发，建议教师充分利用课余时间，引导学生积极参与课外体育锻炼，指出体育场地比较紧张的学校要注意合理安排体育课时间，提高体育场地设施和器材的使用效率。 四、对课程标准修订过程中关注问题处理的说明 (一) 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 修订《标准》时，主要结合实际情况，在原有的基础上尽可能地突出体育的育人价值，避免教师和学生们把体育简单地理解为仅仅是传授运动知识和技能以及增强学生体质。同时，要求通过在体育活动中培养学生的规范意识、角色意识、交往意识和关注社会公共体育与健康等来增强学生的社会责任感，提高学生的社会健康水平。 （二）对新一轮课程改革理念的巩固和深化 ■ “健康第一”的指导思想； ■ 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程观； ■ 体育课程应从知识本位、教师本位向能力本位、学生本位转化； ■ 教师与学生教学方式和学习方式的转变； ■ 体能练习和运动技能学习的意义及体育的育人功能； ■ 多元学习评价对促进学生学习和发展的重要意义等； ■ 以培养学生体育学习能力和实际运用运动技术能力的教学为重点。 体育知识与学生的生活实际密切相关 在发展学生的体能时，将一些概念与学生的实际生活密切联系起来，用学生生活中遇到的一些现象来解释抽象的概念，启发学生思考，然后再提供相关知识。这种呈现方式富于启发性的特点，也更加有利于学生运用自主学习和探究学习，掌握与发展体能和发展运动技能有关的知识。 体育知识与学生的生活实际密切相关 从过去“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，完善成“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。 实验版的重视学生的主体地位的提法，使得有些教师片面夸大了对其重视程度，走向了极端。如：出现过将学生看成上帝，教师是导购员，，只表扬不批评，唯兴趣论等极端的现象。 2011版中帮助学生“学会体育与健康学习”的表述既隐含着观念的转变，也表明了：“学会学习”才是学习型社会所不可缺少的教育。 （三）合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生学习负担 ■ 适当降低运动技能的广度和难度； ■ 通过缩减学习领域来控制课程内容总量； ■ 通过具体的评价范例来把握课程内容； ■ 与学生的生活经验紧密联系来减少内容难度； ■ 强调更有效的教学方法来减少学习负担。 （四）根据儿童身心发展规律，体现学习目标和内容的循序渐进 《标准2011版》进一步加强了对儿童身心发展规律的关注，突出了对水平一、二阶段儿童基本运动能力的关注和游戏活动的重视；在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面各个水平的学习目标设计中，也都十分注意保持目标、内容的循序渐进和前后连续。 （五）与本学科相关的热点问题 （1）关于运动技能教学 ■ 从来没有提及要“淡化运动技能教学”。 ■ 在修订时非常注意用更明确的语言表达对运动技能学习