浅析学前教育的产生和发展.pptVIP

（3）观察者 教师应随时观察孩子的行为，“以不带成人偏见的眼光来看孩子”。在儿童摆弄和操作物体的时间里，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。观察的目的就在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。 （4）支持者和资源者 蒙台梭利认为儿童发展是通过吸收环境而自我达到的，但同时也强调教师是儿童发展的支持者和资源者，离开了教师的协助，儿童的发展则难以实现。在孩子需要时，教师会随时出现在孩子的身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。 3.教具——工作材料 在蒙台梭利教育法中，教具是有准备的环境中的必不可少的组成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。 蒙台梭利将她创造的教具称之为工作材料，这些工作材料不是教师教学的辅助工具，而是儿童自发工作的操作材料，它们具有充分的教育意义。 蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。其中，以其感官训练教具最具特色。 蒙台梭利感官训练教具具有如下特点： （1）刺激的孤立性 蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉。例如，在色板的设计上，除了颜色不同外，色板的其他特性，如形状、重量、大小等都是一致的。再如，在触觉练习时，让儿童闭