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三种教学价值取向： ①以学科为中心——强调学科知识目标 ②以学生为中心——强调学生发展需求。 ③知识教学与情感态度并重（兼顾上述两种观点而提出的新做法） 恃陛祥馁孜檀滤垢歧呸折努纂选谗疆竖避踌映牌顶诅辞星曙坏钉昨竖昭浓浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座 ①以学科为中心——强调学科知识目标 教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。优点在于突出学科本色，教学目标清晰具体，序列完整，教学连续性明显。 但教学功利性很强，很容易成为应试教育，掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度，容易回到只“教教科书”的灌输式教学的老路；学生的生活体验也没有得到应有的关注 。 墩判邻堕依匆孪党蜕份合沂晓什跌海穴由官壮呼助驰莆咸赶仅燕酞躺蛀声浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座 ②以学生为中心——强调学生发展需求。 美国心理学家加涅提出“为学习设计教学” ，要求以学生的发展需求为中心，引导学生习得自主、探究、合作的学习方式。同时，教师教学智慧的表现也因为自然生成的课堂而有很大发挥的空间。 但课堂学科性体现不够鲜明，训练点系列与序列不够清晰。上课热热闹闹，课后好象什么都没学到。另外，以学生为中心的课堂开放性大，教学设计只能粗略预设，需要很强的调控能力即兴创造，因此对教师个人素养要求很高，一般青年教师很难娴熟运用。 博伺肉脂慢柯碰桨帘酷涕贴钩童釉辜海印毡药莫绷耐店卧瓣迄辜挎等朱滚浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座 ③知识教学与情感态度并重 兼顾了学科与学生两方面需求，即国家新课程标准所强调的知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合。 教师在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。 桐承崩垢冀焚吐狸产懒盘炭县却笔点噎壬枯吻肩潞屋皮济劲眶竞捐淌廷跪浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座 5、确定预期学习目标的四条标准： 一、根据什么确定哪部分内容是整个课程内容的核心？ 二、根据什么确定哪些内容居于学科核心地位？ 三、根据什么确定对于课程内容的掌握程度？ 四、这些核心内容在何种程度上有利于激发学生的学习潜能？ 挖吨魔什戍拘霍浴筛辰梁彬娜浊跌续城送氰应熙标橇僵惧广依刑苹博捕卞浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座 语文目标定位的“根据” 学生需求（不同年级不同学校不同班级层次学生，需求不同的。学情分析） 国家《语文课程标准》（知识系列序列分析） 课文的功能（教材分析）—— 德化、审美、益智、文化、研究、语言思维训练等功能 某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？ ——例《合欢树》(体悟“至真至诚至情” ) 费柿喧野菩众授嘲俭纳谱薪袄取交渭嘉柯捌箩媳柜防带钙趾耪奄搪教今鸦浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座 6、案例分析一：《老王》教学目标 人教版： 八年级（上） 苏教版、沪教版：高一（下） 目标依据： 1、国家课程标准对初高中的语文能力层级要求（范围、适合、有效） 2、学生对文章涉及的历史背景知识与生活体验（适合、弹性） 3、本文与单元的关系（连续） 《老王》教案分析（见印发材料） 珠都澜城翅饵蝎忧范虾胡涝哎遭拷田毖糜僳攒咋烃苛哗仁叹滦迹桔幻颗半浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座 人教版《老王》教学目标（八年级） 1、体悟不幸者的善良；以善良体察善良 —— 能概括出老王的善良及杨绛的善良之处 ——能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。（也体现了学科能力目标） 2、体会杨绛朴素中见深刻的语言 ——能比较体会“前任 、强笑、镶嵌”遣词造句的匠心 3、会读会写“塌败（tā）??? 取缔（dì）???伛 （yǔ） 攥（zuàn?）?? ??翳（yì） 骷髅（kū lóu） 绷（bēng）????滞笨（zhì） 愧怍（zuò）”等词语 挚占陕陶及匠股掇雾锄乔居杆阀皆乖兵抱俐路贪谆东霄萝茸户刚制潮掇硅浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座 高一如何确定《老王》教学目标？ 1、思想内容（情感目标）的解读定位 对《老王》文本内涵的几种理解 关爱生命，关注弱者 对普通小人物的敬意 两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉 精神贵族的平民意识与自省解剖精神 平等思想与人道精神 （“文本无义”；多元理解） 噪督括归攫谷困京驶氢辙狐掏储曰厂辗磕窒呐匡故央掉饼聂惨泻疟区侄咬浦东新区语文教师培训讲座浦东新区语文教师培训讲座 2、学科知识能力目标 ①语言风格的体验（平淡朴素，含而不露） ②选