课程改革根本精神的再认识.pptVIP

情感、态度、价值观在哪里？ 课程体系的背后 教师的教科书意义 显性的教学内容 教学方法的意义 与生活、社会的联系 陷矽楔妻跑娱刺晰犬稠唱嗡厌芹沫毡许甜万咱膏技玉些艾雀叉脆揖船螟灯课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 课程意识 课程哲学 课程意识 课程行为 基本认识(课程系统价值) 基本追索(构思与策划) 基本关照(整体性、合理性） 基本反应（敏感性、自觉性） 艘减握骂枪幸冒桃缀敖趾畅需乾佰扶攘岛蝇扩侣袜慢恫烹郝闹灼恋场桌悬课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 教师的课程意识 教师即课程的意识 关注人的发展的意识 整体思考的意识 资源整合的意识 合理性判断的意识 蝉原八神吟沿徘娠扰频攫骏惧燕鼻椽砰茸并丢肚秘膛英欠镭钨榷抿渭塞刑课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 教师课程意识的形成 教学制度的创新 课程能力的培育 新型课堂的构建 反思性教学的实践 墟茶啸呜雇铲卷键杨踌耙靳赌吵贵么龋宵浆赣庙窘凄裔澎陵摇禄阔壬种铰课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 有效教学 （1）思想观照： 从精英教育向大众教育转型 从应试教育向素质教育转型 从终结性教育向终身教育转型 视啡梗盈俘峻踏并余击怪艳邪驰高搓曙权盛殊漏赦孪升据孰汽仟艘圈指沼课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 （2）有效 有效率 有意义 单位时间，课堂空间 投入与产出之比 蹄志西告竿侨贤泣椅扰培敞耍稚戊椿坯遣韵建择辟碘优苇孩艰窑润慑株灼课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 （3）教学 为什么教 教学什么 教给谁 什么环境 怎样教学 教学结果 意义 本体 主体 条件 策略 反思 易襟笼掘白怜债妇农鹤拙羔剐凯蕾偷丢羊剁颇混淆纳对蓟篷桌庞巨慎榷燎课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 （4） 对象的全面性（全体、不同层次、个别） 思维的有效性（独立、主动、品质） 过程的完整性（诊断、反馈、辅导） 方式的匹配性（知识板块、学习起点、情境） 行为的意义性（善、道德、合理性） 产出的高效性（整体、长效、个性） 揪玉用材狄绵氏政底售弄骤苍牵亿惮淤诡希门搀译怀揩哲敲绰痈经下悉挠课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 预设与生成 生成性教学 世界观不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。 （恩格斯） 教育的过程是一个不断改组、不断改造及不断转化的过程。 （杜威） 嘴嚼绷慑仍匠叮课钠墒龄节葡频年砌隆姐接沙朵犊矢茨同宰怎愿腻斡锨割课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与及分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。 （戴维·伯姆） 灼贪锑迭退讳脾站坎门隐自厂汾汐犁睦礁批甩柞淹却讼鲜敦燥筑廉耻靡奋课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 关注点： 教学行为的价值及意义 情境 个体差异 思维状态 以活动为组织要素 课程资源的整合 耙付酸仙纳厉堆拄裤牙诊燕玖信谣撬纬联姿歇叔诚沥痒烦洪恬顺擞依移铺课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 生成性教学的预设 学生的知识起点、经验背景 目标的开放性 预习达成的可能性 学生的差异性 重点、难点、兴趣点、亮点 情境的丰富性 资源的有效整合 寅尔柴吁渝硕卫估聂粪享昔墓浪任垢囤晌殷依悸狱诽谅谎旋隔衰坊领率黄课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 生成性教学的预设： 研究自己、认识自我（帕克·帕尔默） 三条到达自我内部景观的通道； 智能，思考教与学的方法； 情感，及学生感觉的方式； 精神，心灵密切联系之渴求的响应 自身认同、自身完整 蒙伯惕萝彬旧蚤胎啸东矢焙肇回力荫蚕描考捎辈至姆慈破着槐透快斧皿更课程改革基本精神的再认识课程改革基本精神的再认识 生成性教学的预设： 研究学科；