《口语交际》听课反思.docVIP

让学生敢说、乐说 　中山市东凤镇永益小学 陈文敏 每个单元的口语交际，很多语文老师视为硬骨头。但是培养学生的口语交际能力又是小学语文教学的重要任务，迫使我不断地思考，今天听了胡老师《讲人物故事》的口语交际课后，有几点感触很深： 1.要创设“敢说”的氛围。 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是农村，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。这节课胡老师从开课到结束，一直不断地挖掘每个学生的闪光点进行评价，如“你刚才在讲故事的时候，自然大方，大家都被你的故事吸引了！”“今天这节课，你发言非常积极，让我们为他的进步鼓掌！”“你能抓住讲好故事的要点进行评价，真会评！”“你能评得这么好，说明你刚才认真听了！”等等，受表扬的学生越说越有自信，越有自信越敢说，越想说，真正激起了学生表达的兴趣。 2.要把“讲”的权力还给学生。 在一部分老师的眼里，语文课堂就是教师的“讲坛”，学生们也习惯了做忠实听众。在这样听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。这节课，胡老师成了真正为学生服务的人，把课堂的大部分时间让给学生自己练说，听同学说，而她则在一旁静观其变，适时地进行引导。 3.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。 一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。在教学过程中，我看到胡老师放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。另外，我们可以看到胡老师在处理学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境方面也很用心。她不断地鼓励学生学会交往，学会合作。既让学生学会如何讲出一个令人印象深刻的人物故事，也让学生学会了倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 一节精彩的口语交际课 中山市东凤镇永益小学 谭丽霞 口语交际是现代公民的必备能力，必须在一定的语言环境下产生，教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。胡娟萍老师这节《讲人物故事》的教学设计，就运用多种形式、结合课内、课外创设了多种情境，让每个学生能投入到这课的口语交际中。整个教学设计亮点频频，构思巧妙，匠心独运，特点如下： 一、回顾复习，顺势导入。 口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。通过的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。留下深刻的印象 二、围绕话题 互动交流 课前胡老师要求学生回忆生活中给自己留下深刻印象人，在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，为学生的交流提供了素材推荐演讲，互相点评教师通过点评与小结，使学生初步明白 《讲人物故事》听课反思 中山市东凤镇永益小学 陈小红 今天，听了老师的口语交际课——《讲人物故事》，给我留下了深刻的印象。老师流利的普通话，工整、精练的板书，从容、镇定的教态，可以看出老师的业务水平较高；而学生给我的印象是有较强的课堂表现能力，善于想象，善于表达。我认为他的课堂教学充满活力，指导方法恰到好处、引导得当。整堂课的教学过程很流畅，教学流程环环相扣，学生流畅的故事充斥着整个课堂。老师把新课程理念贯穿于课堂之中，调动种种教学手段，努力营造宽松的学习氛围。课堂上，学生们积极地参与，主动地交流，认真倾听、评价；发言中，有流利的表达，学生的交流能力较强。教师在整个教学过程中激发学生学习的欲望，充分调动了学生学习的积极性，课堂教学符合新课标的教学