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从研究的角度走进新课程 问题背景 目前我们绝大部分教师喜欢以自我为中心，围绕教材、教参、考点来进行上课。易将自己当作复印机，学生你需要吗？我复印一份给你，完事了，没有点燃学生学习欲望。比较孤独、比较保守，比较平淡、比较封闭，具有排斥心理，不喜欢领导、老师听他的课，主要怕影响自己的教育生命，长期以来走入了职业倦怠症。 十年课改，我们教师的适应性表现为以下几种： 第一种：穿新鞋，走新路 特点：入位、到位 第二种：穿新鞋，走偏路 特点：错位、越位 第三种：穿新鞋，走老路 特点：认同、乏力 第四种：穿旧鞋，走老路 特点：缺位、抵触 现实要求我们领悟新课程理念，树立正确的教育观和学生观，转变我们的工作方法和学习方式。 新课程所指的是什么? 一、“经验型”是传统教师的重要特征 、计划性 2、统一性 3、强制性 4、虽然作了一些改革，始终还是停留在教法层面上，即主要研究怎样教的问题。 二、新课程呼唤“研究型”教师 （一）教学重心的转变增加了课程实施的复杂性 1、关注学生的发展是新课程的核心理念。 教学重心从传统教育价值观即“关注学科”到“关注学生”的转变，增加了课程实施的复杂性。 其次，学生作为一个社会人，必然受到社会环境变化的影响，即使相同年级，今天的学生也可能不同于昨天的学生，昨天的教学经验也不一定可以简单的移植到今天。 再次，学生作为一个独立的个体，每个学生都具有独特性，同一年级也有差异，因此，一个教师设计的教学预案不一定适合同一年级的另一个班。过去的经验显然无能为力。 （二）课程管理的开放性要求课程实施具有创造性 过去国家在课程管理上一统天下，现在新课程要求“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理模式。这极大地扩大了学校对课程管理的自主性，给教师的教学发挥留下较大的自主空间。在这样的背景下，课程实施已不在是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发；教师不再只是课程的执行者，更是课程的创造者和开发者。 (三）学生主体地位的确立使得教学充满不确定性 学生是教学过程中最活跃的因素，当新课程将学习的主动权交给学生以后，学生的主体地位确立以后，教学过程充满了许多不确定性。 学生 状况： 听话、顺从 突发意外 个性突出 三、研究是教师实现“经验型”向“研究型转变的必要途径 专家与教书匠的根本区别在于创新 ，这对于我们区别区分“经验型”教师“研究型”教师很有启发。 要实现转变，只有在新课程的实施过程中积极进行教学研究。 通过研究科学认识新课程新课程中出现的新现象。 新一轮的基础教育课程改革，无论在改革的广度，还是在改革的深度上，都超过以往任何一次改革。在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破。如果用过去的习惯去看待新事物，教师会产生：怀疑、没有信心、用简单的办法应对，会成为课改的阻力。 通过研究获得体现新课程要求的教学策略 对新课程实施中出现的新问题，如一味地用过去的经验去处理，往往会陷入困境。 通过研究，探索新路径、新方法，克服思维惯性，丢掉经验的包袱。 第二节以研究的眼光认识新课程带来的新变化 对新课程实施中出现的新问题，如一味地用过去的经验去处理，往往会陷入困境。 通过研究，探索新路径、新方法，克服思维惯性，丢掉经验的包袱。 第二节以研究的眼光认识新课程带来的新变化 一、关注教育理念的变化 （一）新课程的核心理念 “为了每位学生的发展是新课程的核心理念 1 2、在关注的范围上，新课程从关注“少数精英”转变为关注每位学生，反映了大众教育思想和尊重学生个性的民主教育理念。 3、在关注的内容上，新课程从“关注学业成绩”转变为关注学生发展，反映了终身教育思想。 二、关于课程功能的变化 （一）新课程在课程功能方面的变化 实现课程功能的转变，是新一轮基础教育课程改革的首要目标。《纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程目标从单一目标向多维目标的转变。 1 2、三维目标是一个有机整体，在解决问题中共同发挥作用。 如、历史课教学中，课程内容就不仅仅是一些年代和事件。 新课程把促进学生的发展作为出发点和归宿点 对课程的认识： 1 2、新理念：课程是