促进幼儿艺术表现能力发展的支持策略研究开题报告.docVIP

“促进幼儿艺术表现能力发展的支持策略研究 ”开题报告 张家港市少年宫艺术幼儿园课题组 立论依据 一、问题选择 （一）问题的提出 1. 幼儿的需要——幼儿在艺术活动中有自主表达、创造性表达和个性化表达的需要 心理学家马斯洛的需要层次说认为：人的需要可以分为五个层次，其中最高层次的需要就是“自我实现的需要”。而人对美的需要就是一种自我实现的需要之一。生活中总是只有少数人能够通过艺术创作活动，获得自我实现的需要，而大多数人只能通过艺术欣赏、艺术的陶冶和感染，使自我得以实现。 2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，同时支持幼儿富有个性和创造性的表达，使之体验自由表达和创造的快乐。提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿 《纲要》《纲要》教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园教育改革的纲领性文件它着眼于教师角色的转变指导着教师将教育思想和观念转变为适宜的教育行为。学会支持是教师落实和贯彻法规文件的重要素质。是文艺家把艺术认识借助于一定的艺术形式和艺术手法表达出来的能力。简言之就是指通过不同的艺术手法形象生动地表达人的感情、情绪、激情的能力的支持策略 1.理论意义 通过课题的研究，可以探索促进幼儿艺术表现能力发展的方法、途径，提炼出促进幼儿艺术表现能力发展的支持策略。 2.实践意义 通过研究，将多元建构支持策略加以运用，以有效地促进幼儿艺术表现能力的发展。 三、研究综述 与本课题相关的已有理论研究有： 生态艺术教育 滕守尧先生对艺术能力的描述是：“艺术能力不是简单的艺术知识技能，而是一种能够综合运用音乐、舞蹈、美术、戏剧等的综合艺术能力，主要包括艺术感知与欣赏能力、艺术表现与创作能力、艺术评价与反思能力，通过艺术学习形成的交流能力、合作能力、解决问题能力、与非艺术学科的连通能力、以及多种艺术综合发展的能力等。” 多元智能理论 美国哈佛大学加德纳认为,智能是原始的生物潜能,是人类所特有的能力。在心理学研究中,越来越多的证据显示,人先天具有一种执行某些特定智能运算的预先倾向,我们可以看到某些孩子对数字、文字或声音极为敏感,对某些特定领域的刺激反应速度快,且反应时感到很愉悦。这也就是说,某些个体在某些方面具有很强的潜能。教师要:学会聆听童声,与儿童对谈儿童喜欢谈论和解释他们所知道和了解的东西,会认真地与孩子谈论他的想法提出开放式的问题来刺激孩子思考衍生出更多的想法 师幼互动 “师幼互动”不仅仅在教学过程中体现，更应渗透在幼儿的日常生活中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在有效的师幼互动中成长为一个真正意义上的人。 教师与儿童发展 “教师对儿童的影响是明显的，另一方面，儿童对教师的影响也是不容忽视的。”“互动的观点并不否认教师的主导作用，而是启示研究者和教师重视儿童在教师与儿童发展关系中的主动性和主体性，强调从双向相互影响和交互作用的角度认识教师在儿童社会化中发挥作用的真实过程及其复杂的作用机制。” 与本课题相关的实践层面的研究有：上海七色花幼儿园，开展了“创造性表现能力的培养研究 ”，该园着力构建幼儿创造性表现能力培养的目标体系 四、主要参考文献　 [1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京,江苏教育出版社，2002-04 [2]滕守尧．北京师范大学出版社2002-05 [4]潘洁．瑞吉欧的教育理念与实践[] .早期教育2001-10 [5]刘金波．庞丽娟 教师与儿童发展北京师范大学出版社2001-06 研究方案 一、研究目标、研究内容及拟解决的关键问题 （一）研究目标　 总目标： 探索适宜、有效的多元建构支持策略，以促进幼儿在艺术表现能力方面获得充分、自主、富有个性的发展。 具体目标： 探索有利于幼儿艺术表现能力发展的方法、途径。 探索运用多元建构支持策略促进幼儿艺术表现能力的发展。 （二）研究内容　 1.探索形成促进幼儿艺术表现能力发展的多元建构支持策略。 2.探索运用多元建构支持策略促进幼儿艺术表现能力发展的实践研究。 3.探索形成多元