对一日活动中课程设置的思考与探索.pdfVIP

l蕾理纵横 IMANAGEMENTOVERVIEW 对一 日活动中课程设置的思考与探索 崔利玲 (南京市鼓楼幼儿园 ，南京 210008) 【摘要 】幼儿园一 日活动包含教学活动、生活活动、体育活动和游戏活动，其中，教学活动 作为课程实施的显性表现方式，长期以来倍受幼教工作者重视。随着对 “活教育”的理解以及对 教学生活化、游戏化的认识，将课程渗透进一 日活动中，以隐性的表现方式促进儿童更加 自主、 自由、自觉地学习与发展是必然趋势。本文试图从实践层面介绍课程变革 中教学形式、方法、策 略及学习环境改变的具体行动。 【关键词 】一 日活动；课程；活教育；活动时间重叠；区域；游戏 【中图分类号 】G612 【文献标识码 】A 【文章编号 】1005—6017(2014)09—0052—05 【作者简介 】崔利玲 (1963一)，女，江苏南京人，南京市鼓楼幼儿园园长，江苏省特级教师。 幼儿园的一 日活动，可分为生活活动、体育活 藏有当年全国各地幼儿园提供的园本课程用书，数量 动、教学活动和游戏活动四大类，其中，教学活动是 达lOOO4~,种。 管理者关注度较高的类别。如地方教研部门组织的好 幼儿园课程的灵活性与丰富性，体现在既有以直 课评比、赛课、有效教学研究等活动，均远远高于其 接的、明显的方式表现出来的显性课程 内容——教学 他三类活动。有些地区甚至将赛课成绩纳入教师评优 活动，又有围绕学习主题，以经验前置、延伸扩散为 评先的指标体系，这也就导致了教师对备好课、上好 目的，渗透在生活活动、体育活动、游戏活动等一 日 课的重视 。那么 ，是不是关注度高的活动，就是一 日 活动中的隐性课程内容。如果说显性的教学活动是体 活动中最重要的内容呢?当然不是。如果说以前幼儿 现幼儿学习结果的话，那隐性的课程内容更关注幼儿 园更多关注课程的显性表现方式—— “教学”的话 ， 学习的过程 。 现在 ，我们开始关注课程的隐性表现方式—— “一Et 幼儿园虽然没有课程标准，但有引领性的规范、 活动中的教育渗透”。我们试图通过一 日活动的科学 要求， 《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》 《3-6岁儿 设置，达成课程的最优化效果。 童学习与发展指南》 (以下称 《指南》)等，都能给 幼儿园教师组织实施课程提供帮助与指导。如 《指 一 、 课程与一 日活动 南》提示教师应 尊“重幼儿发展的个体差异。幼儿的 学前教育课程与基础教育课程不同。基础教育课 发展是一个持续 、渐进的过程 ，同时也表现出一定 程分国标课程和校本课程 ，其中国标课程带强制性， 的阶段性特征，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程 学校不可选择 ，而幼儿园的课程呈现方式则出现多元 中，各 自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相 化格局。随着政府对学前教育的重视、学前教育理论 同”。 《江苏省学前教育条例》也提出， 幼“儿园应 的不断丰富以及幼教工作者的专业成长，一些有研究 当坚持保育和教育并重，根据国家和省有关规定，结 能力的幼儿园建构起地域文化 明显的园本课程 ，如 合本园实际，科学安排教育内容和方法，满足学龄前 2013年7月建成的中国学前教育园本课程资源馆 ，就 儿童感知、体验、探索需求，保护和培养学龄前儿童 52I早期教育．教科研2014．09 MANAGEMENTOVERVIEWI管理纵横 I 的兴趣和自由想象力。幼儿园组织活动应当以游戏为 床，甚至同时如厕 。面对独生子女的养育环境，安全 基本形式 ，注重活动的生活性、趣味性和多样性 ，不 保障成为幼儿园的第一要务，而生活活动的集中行动 得组织有损学龄前儿童身心健康的活动”。 “幼儿园 便于教师管理 ，能将安全隐患最小化。当然 ，换来的 应当科学制定学龄前儿童一Et作息制度……保障学龄 是拖沓的时间、漫