教师专业成长之个案研究一位国中自然教师探究教学观点-嘉义大学.pdfVIP

陳均伊 教師探究教學觀點 233 教育科學研究期刊 第五十五卷第二期 2010 年，55 （2 ），233-264 教師專業成長之個案研究： 一位國中自然教師探究教學觀點的轉變 * 陳均伊 國立嘉義大學科學教育研究所 助理教授 摘要 本研究為個案研究，採開放編碼進行資料分析 ，探討專業成長情境中一位國中自然教師 對於探究教學觀點的轉變，以及專業成長情境對其轉變的成效。蒐集會議錄影、問卷、訪談、 課室觀察與文件等資料，發現個案教師在參與專業成長計畫初期，認為探究教學的實施必須 是開放、具有固定程序，進行科展是最佳策略。歷經專業成長計畫的參與，個案教師對於探 究教學的觀點產生轉變，認為探究教學具有不同的開放程度與實施方式，課前體驗活動能有 效解決時間不足的問題，惟，科學本質仍受到忽略。在專業成長情境中，合作、對話、反思 是促進教師專業發展的重要元素，影響個案教師產生轉變的策略有：閱讀具有實例的文獻、 撰寫與討論教案、教學觀摩等。 關鍵字：科學探究、探究教學、專業成長 通訊作者，陳均伊，E-mail: jychen@.tw 收稿日期：2009/09/14 ；修正日期：2010/01/29 、2010/05/08 ；接受日期：2010/06/04 。 234 教師探究教學觀點 陳均伊 壹、緒論 近年來，國內、外的科學教育改革已揭示探究教學的重要性（教育部，2003a ；American Association for the Advancement of Science [AAAS], 1989, 1993; National Research Council [NRC], 1996, 2000 ），並戮力推動探究教學的實施，俾協助學生獲得科學知能。在《全美科學 素養》（AAAS, 1989 ）、《全美科學教育標準》（NRC, 1996 ）、《探究與全美科學教育 標準》（NRC, 2000 ）等教育改革文件中，皆強調科學教學應讓學生探索源自生活經驗的真 實問題，能參與科學探究的各個面向，以習得認知自然世界的科學知識與方法。在我國，《九 年一貫自然與生活科技領域課程綱要》（教育部，2003a ）亦強調，科學教學應提供學生進行探 究活動的機會，以促使學生將所學的科學知能應用於未來。《科學教育白皮書》（教育部， 2003b ）中亦曾指出，中小學科學教育的重要目標之一是培養學生的探究能力，當他們面臨生 活上與科學有關的問題時，能運用探究能力以及所學過的科學知識，自行提出假設、設計實 驗或蒐集數據，以做出明智的決定或解決問題。 所以，探究教學的重要性不言可喻，以探究為基礎的教學有助於學生理解科學本質、科 學探究技術與推理的過程，並培養正向的態度（Hinrichsen Jarrett, 1999; Kanari Millar, 2004; Marx et al., 2004; Sandoval Morrison, 2003 ）。雖然如此，探究教學仍尚未普遍於中小學 課室中實施，目前多數的科學教學多以科學知識的內容為主，並採用講述的、演繹的方式進 行教學，甚少強調科學發展的過程，亦少有科學教師使用發現的、歸納的教學方式（Hinrichsen Jarrett, 1999 ）。探究其可能原因為教師對於探究教學的意涵與實施方式缺乏足夠的理解 （Gengarelly Abrams, 2009; Roehrig Luft, 2004 ）。在教育改革中，教師如何重新形塑與認 識其專業，甚少受到重視 （楊巧玲 ，2008 ）。然而 ，這不意味著教師必須完全負起落實探究 教學的責任 ，畢竟 ，師資培育機構或教師專業