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l、教师 自读。教师必须首先 自己有计划地进行阅读，走在 但学会 “独行”的过程 中教者由“扶携”而 “翼护”而 “放手”是非 学生的前面。学生是学习的主体，但教师是不是也是一个学习 常必要的。叶老在 《略读指导举隅)前言》中说：“略读原是用 的主体?如果教师对十部名著茫然无知 ，学生的探究结果我们 来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地，毫不苟且，才有效益； 如何评价，学生如有疑惑，我们如何解答?或者我们只是根据 决不能让学生胡乱读过一遍就算。惟有开始脚踏实地，毫不苟 以前的一点认知或者结论性的几句话来唐塞 ，学生岂不是问 且 ，到习惯既成之后才会 过‘目不忘 ’，展‘卷 自得 ’。若开始就 道于盲?这也绝对不符合新课标教师与学生一道成长的理念。 草草从事，说不定将一辈子 过‘目辄忘 “展卷而无所得 ’了。” 教师通过读的切身体验 ，在学生可能迷失的地方作以标记 ，插 重视了，指导什么、如何指导，自然就会去探索。高中生的阅读 上路标。学生一时误入歧途，未尝不是好事，但如果不能迷途 很少是消遣性阅读。只有用合理的方法 ，才能使阅读对语文素 知返，终究不是好事。比如面对传统，我们主张批判地继承，没 养的提升有所补益。我们至少应教给学生求证的方法亦即治 有老师的指点，这种批判的能力何以获得，批判何以恰切?或 学的方法。 泥古，或污古，这都需教师指点迷津。所以笔者认为，为人师者 4、注重检查。既不能像课内教读课文一样逐字逐段去引 要有 “乘愿而来”的菩萨精神，受众生之所受，方可 “倒驾慈 领 ，又不能完全撒手凭 自觉。要达到理想的效果 ，阅读过程中 航”。 科学有效的监控和管理必不可少。比如：①阶段性交流总结。 2、设定计划。教师要帮助学生设定合理的读写计划。农村 经常进行阅读成果交流课和汇报课，以此推动、监控阅读过 老人言 “纡徐上山气不慌”!叶圣陶老先生为高中学生计算过 程 ，引导阅读的进一步开展。 每天可能用于语文课外阅读的时间，在他那个时代大致是半 ②以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价。评价的 个小时。在 目前的情形下，我们的高中生每天能容出半个小时 主体主要可 以是同学、老师 ，评价的要点是阅读的态度 、进度 读 “语文课外书”都是奢望。我们也姑且按半个小时来执行，据 和收获。我们也可精选名著中的经典片段 ，设计好问题来研 此 “布置任务”。又 由于 10部大部头名著，学生在一年半读完， 讨，激发学生阅读名著的积极性。 其实是不可能的!教师只能根据自己的读，将 “精华部分”指点 ③开展多种语文实践活动，推动阅读的深入，巩固阅读的 给学生，让学生通过 自己的读，获得切身体验，同时作好读书 成果。我们可以开通网上交流平台，让大家随时随地地自由交 笔记，为交流做准备。哪些是精华，或者探究什么问题必读哪 流方法、体验 、感悟以及教训等。开展征文比赛 ，畅谈 阅读收 些章节 ，都列出较为详尽的 “计划”，让学生在可能的前提下 自 获；学生 自编名著导读 ，分享成功体验 ；持之 以恒地开展诸如 我完成。 “名著与名人的成长”等研究性学习活动 ，加深阅读的理解和 当然如果激发起了兴趣，学生想做一些 自我探究，那正是 应用。 我们所期望，自然是大喜过望的事。 教师要思路清、措施细 、针对性强。导引有方 ，督促有力 ， 3、重视指导。作为主体的学生 “独行”是教学的最终 目的。 检查到位 ，指导才会有实效。 春天的小溪 姜 颗 (贵州省普安县盘水镇第一小学六年级(2)班，普安561500) 我们村的东边有一条小溪 ，它像一个调皮的小孩 ，永远停 柳树姑娘也在春风 中梳着长长的辫子 ，它们映在溪水中，把溪 不下来 ，一路唱着欢快的歌 ，蹦蹦跳跳地向前跑着 ，为我们村 水都染绿了。旁边的野花们也开放了，红的、黄的、紫的……五 子增添了很多生机。 颜六色 ，为小溪增添了几分妩媚。两岸的桃花也开了，一阵微 我爱这条小溪，爱它一年四季风景如画，更爱春天的小 风吹来 ，粉红的花瓣纷纷落下 ，飘落在溪水中，让人一见就想 溪。