华语文教学设计-slcaworkshop2010.PDF

華語文教學設計 一 、 教材的重要性 教材是教師教學與學生學習所依據的材料。它是總體設計的具體體現，反映了培養目標、 教學要求、教學內容、教學原則；同時又是課堂教學和測試的依據。教材體現了語言教學 最根本的兩個方面：教什麼和如何教。巧婦難為無米之炊，如果沒有好的教材，教師也很 難施展身手。透過教材可以體現新的教學法，教材也受課堂教學的檢驗。狹義的教材是教 科書；廣義的教材還包括除了教科書以外的各種用來教學的工具，如教學講義、影音資料、 圖表，甚至真實的材料，如菜單、火車時刻表、一則廣告等等，但不管選用何種教材，都 必須經過精心編製。在教學時使用，都可稱作是教材，因此教材的內容和形式是富變化性 的。 二 、 教材的依據 （一）語言學、心理學、教育學是理論基礎。 （二）每種教材體現了一定的教學法或受多種教學法影響。 （三）目的語語言學和目的語文化是教材內容的源泉。 （四）教學計畫與教學大綱是教材編寫的直接依據。 三 、 教材的編寫原則 教材的編寫和選用原則可參考漢語作為第二語言教學原則，（教學要領）其具體歸納如下： （一）培養語言交際能力。 （二）以學生為中心，教師為主導，充分發揮學生主動性、創造性。 （三）結構、功能、文化相結合原則。 （四）強化漢語學習環境，加大漢語輸入，使自覺學習與自然習得結合。 （五）精講多練，在語言知識指導下以語言技能和語言交際技能的訓練為中心。 （六）以句子和話語為重點，綜合語音、語法、詞彙、漢字的教學。 （七）聽、說、讀、寫，四項語言技能全面要求。 （八）強調培養用目的語思維，嚴格控制使用母語或媒介語。 （九）循序漸進，有層次的安排，加強重現。 （十）充分利用直觀手段，幫助學習者理解學習內容，加深印象。 以上所提及的十個漢語教學原則，亦可看作教材編寫的指導原則，而以教材的特點來說， 可概括出以下五種特性： 針對性 — 需考量 1.學習者的年齡、民族、文化程度。 2.學習者的目的 （一） 語水平（初、中、高級）。 3.學習時數（一天、一週時數與短期或長期）。 4.學習目的（如生活會話、旅遊用語、商業、文言文教材等）。 （二）實用性 — 需考量 1.從學習者的需要出發。 2.來源於生活，要有真實性。 3.符合精講多練原則，提供必要理論知識，有大量、充分的練習。 4.有 利於開展交際活動，使教學過程交際化。 （三）科學性 — 需考量 1.要教規範、通用的語言。 2.儘可能參照公開發布的 等級標準與大綱。 3.內容組織應符合語言教學規律。 4.對語言現象的解 釋要正確，避免誤導學習者。 5.慎重地納入語言研究新成果，即時更換 陳舊內容。 趣味性 — 需考量 1.教材內容與形式應該生動有趣，以提高學習者的學 （四） 習興趣，但不是指教材內容的幼稚化。 2.趣味性應與實用性和交際性緊 密結合，交際功能強的內容，現實生活馬上可以運用，學生學起來自然會 產生較大興趣。 3.選題應反映現實，是學習者所關注的話題，例如戀愛、 婚姻、工作等。 4.逐步加大文化內涵，介紹目的語文化。 5.題材、風格 多樣化，提供豐富的練習方式。 （五）系統性 — 需考量 1.語言的基本知識（詞彙、語法等）介紹和技能訓練 （聽、說、讀、寫）方面應平衡協調、有章法。 2.教科書、學生練習本、 教師手冊等的搭配，要能互相呼應。 3.注意初級、中級、高級教材之間 的銜接。 4.其他如圖片、PPT、影音輔助教材等的配合，使教材體系盡量 健全。 以上五項，不但是編選教材時應考量的原則指標，也是評估目前現有教材的一套標準。 四 、 教材設計的類型 （一）按教材的體例分為 1.綜合型 ：包括語言知識（語