【预-讲-练-结】高中语文人教版必修五 第7课《陈情表》【讲】.docxVIP

【讲】人教必修5第7课《陈情表》教学资料【教学目标】1、知识目标：积累重点文言词句。2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。【重点和难点】掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。【教学方法】?1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。?2、探究法。理清结构，把握文旨【教学课时】?2课时第一课时【教学步骤】一、引用导入苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。二、初读感知1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策）学生读后或听后感略。讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）:【板书】第一段：凄苦，悲凉；?第二段：感激，恳切；?第三段：真挚，诚恳；?第四段：忠诚，恳切，期待。2、 板书强调重点读音。（确保读准字音）险衅（xìn）?闵（mǐn）凶?门衰祚（zuò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲?应（yìng）门?茕茕（qióng）孑（jié）立?床蓐（rù）?猥（wěi）以微贱?陨（yǔn）首?逋（bū）慢?伏渥（wò）?刘病日笃（dǔ）?犹蒙矜（jīn）育?拔擢（zhuó）气息奄奄（yǎn）（yǎn）?盘桓（huán）?更（gēng）相为命三、再读整体把握1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来）?①实词?险衅?陨首?东宫?伏惟?伏渥?区区?②古今异义同形词?成立?告诉?区区?不行?沐浴?无主?上报?辛苦?③成语?茕茕孑立?形影相吊?日薄西山?气息奄奄?人命危浅?朝不虑夕?④单音文言实词?夙?鲜?息?吊?婴?逮?拜?寻?除?矜?听?闻?⑤通假字?闵——悯?蓐——褥?有（同）又?⑥重点文言虚词见（慈父见背）?更（更相为命）?于（介词，“胜过”、“比”之意）以（介词，“凭”）⑦句式判断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断）实为狼狈?（动词“为”肯定判断）本图宦达?（副词“本”表示判断，本来是的意思）⑧省略句欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。具以表闻（之）/拜表以问（之）。⑨被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门，急于星火。⑩固定句型?既……终……，（既……又……）有所……，（有……的人）无以，（又写作“亡以”，表示没有办法）是以，（因此）非独，（不单，不仅）2、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述）老师归纳后明确（学生参考）：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；?第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；?第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。?四、扩展训练结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（学生讨论）学生回答 后老师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）五、作业设计1、熟读并开始背诵课文。（争取三天之内背诵并默写）2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑？?第二课时【教学步骤】?一、导入?上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。二、检查1、检查背诵。学生准备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，学生点评。2、师生齐读或背诵，再次体悟。三、合作探究1、李密陈什么情？讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬）老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”）?2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。3、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？?⑴为李密的言辞和情理所动。⑵彰显孝治天下的恩德。4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而