建构主义在面向艺术类专业《纺织材料学》教学中的应用.pdfVIP

建甫勾主义在面向艺术类§业 纺织 学 教学[1]的应用木 ◆江南大学纺织服装学院 李梦娟 邱 华 葛明桥 一 、 前言 二 、教学 目标 建构主义 (constructivism)是 由瑞士心理学家皮亚杰 教学 目标是指教学活动实施的方向和预期达成 的结果 ， (J．Piaget)在其论著 《发生认 识论》 (((Geneticepistemolo- 是一切教学活动的}fJ发点和最终归宿 。根据联合 国教科文 gy》)巾首次提m的概念。其研究发现：不同儿童在面对相 组织的研究表明：在人类社会迄今为止掌握的科学知识 巾， 同现象时 ，常常做 出完全不 同的反应和应对 。证 明他们对 近 30年来所掌握和发展 的占总量的90％，而之前的几千年 相同现象有 了’不 同的理解和解释 ．这反应 了儿童对客观世 中所认知和积 累的仅 占总量 的 lO％。类似 的．英 同技术预 界的认知是建立在 身已有 的知识和经验所构成 的关于一 测专家詹姆斯 ·马丁 (JamesMartin)通过研究．也得到 了 然 ．卜j卒十会 的认知框架之 的 ，因此 ．儿童的对客观世界的 这样 的结果 ：人类 的所认知和掌握 的知识在 l9世纪每 50 认知活动也被认为是一种以主体 已有的知识和经验为基础 年翻一番 ．20世纪前叶每 10年增长一倍 ，到了20世纪 70 的主动 “建掏 ”活动 ，这是建构主义理论 的核心思想 。同 年代每 5年增加一倍 ，而近 1O年增长周期缩短到了3年。 样 ，此理论也适用于解释成年人在 自然和社会环境 中的认 加之互联 网技术的迅猛发展 ，人们可以通过 网络得到几乎 知和学习过程 。皮亚杰提 出 了在知识建构过程 中两个重要 所有想得到的信息 ，通过网络学 习以往 只能从书本和课堂 的概念 ：同化和顺应 。前者是指对于在 已有知识和经验的 才能习得 的知识和技能。可见 ，在信息爆炸的时代 ，学生 基础上可 以接受和理解 的新知识 ．认知主体把新 的知识融 不缺乏获取知识 的渠道 ，缺乏的是对知识学习的兴趣 、自 会列 已有 的认知结构之 中．从而获得新知识 的方法 ；后者 主学 习知识 的能力 以及对知识 的理解和运用能力 ，这也是 是指在新知识与主体 已有认知结构不相父联 ．新知识无法 教学的最终 目标。 被主体接纳和理解 时 。认知主体就必须对 自身 已有的认知 建构主义教学理论就是强调树立学生主体观念 ，转变 结构进行改造 ，使其与新知识相关联 ．从而获取新知识 的 以教师为中心 的教学原则 ，在教学过程 中不 以强硬的灌输 疗法。通过问化和顺应 。主体的认知结构不断重建与发展 ， 知识为 目标 ．而是强调学生 自主的建构认知结构 ，充分展 知识和经验得以累积和丰富 现学生的主体性。 《纺织材料学》是服装设计与T程专业学生必修 的々业 《纺织材料学》作为服装设计与 T程专业学生必修 的专 荩础课 ，是后续号业课程的基础 ，尤为重要 。然而与纺织 业基硎：课 ，其课程的主要 目标包括：①培养学生对纺织服 程专业 的 1科生相 比较 、服装设计与T程专业 的学生从 装材料的识别能力；②培养学生掌握纺织服装材料的性能； 初高中开始就被作为艺术生培养 ．对形象、色彩和空间等 ③培养学生对纺织服装材料的运用能力。在 《纺织材料学》 具象知识有较好的理解和学 习能力 ．而对于涉及物理和化 的传统教学 巾，主要以教师教授 、学生被动接受 的方式进 学等理 rl科理论基础 的抽象知识 ．接受和理解起来有一定 行 ．教学 目标 的达成以单一考试考核来评定 。这就导致教 的难度 ，不利于 《纺织材料学》专业基础课的学习。在此 ， 师不能及时获取学生对知识掌握程度 的信息 ，并且不利于 我们将从教学 目标和教学模式两个方面讨论如何在建构主 学生对知