建构主义及其对英语教学的启示.pdf

考试 周刊2014#--g80~． 建 构 主 义 及 其 g-,j-英 语 教 学 的 启 示 季苏鹤 (汉 口学 院 外国语学院，湖北 武汉 430212) 摘 要 ：建构主义认为 ，知识是学 习者在一定社会文化 1．建构主义的知识观。 背景下，借助学习过程 中其他人 的帮助，利用必要的学习资 建构主义认为知识 的获得是建构的，建构知识是人类 的 料 ．通过 意义建构 的方式而获得 的。建 构主 义基 于不 同的理论 天性 ，人们根据 自己的经验建构知识理解他们所处 的现实世 基础 ．形成 了激进建构 主义、社会建构 主义和信 息加工的建构 界 。因此 ，学 习并不是简单的信息 的积 累，它同时也包括新 旧 主义等。建构主义理论经过长期的理论探索和教学实践 ，形成 经验 的冲突而引发 的观念转变和结构重组。知识具有情境性 、 了独具特 色的知识观 、学习观 、学生观和教学观 ，给我们学习 社会性 、不确定性和复杂性等特点，知识并不是对现实 的准确 和教学带来 了很大的启示。建构主义对英语教学的启示是要 表征 ，而 只是一种解释 、一种假设 ，学生对 同一知识可能有不 在教学中创设情境 ；激发学生学习动机 ；重视学生原有经验 ； 同的理解 。学生对知识 的理解取决于学生 自身的经验背景及 注重教学 中的对话与合作。 特定情况下的学习活动过程。知识必须依存于具体情境 中，具 关键词 ：建构主义 建构 英语教学 有情境性 。创设合适 的教学情境尤为重要 。建构主义学习理论 主张情境化教学 ，并强调知识的表征与多样化 的情境相联系 ， 一 建构主义和不 同理论导 向下的建构主义 以及根据不 同情境来组织课程教学[5]。 、 建构主义认为 。知识不是通过教师传授得到 的，而是学 习 2．建构主义的学 习观。 者在一定情境即社会文化背景下，借助学习过程 中其他人 (包 建构主义认为人 的认识本质是主体 的 “构造”过程 ，所有 括教师和学习伙伴)的帮助 ，利用必要 的学习资料 ，通过意义 的知识都是主体 自己认识活动的结果．主体通过 自己的经验 建构的方式获得的。意义建构是整个学习过程的最终 目标 ，是 来构造 自己的理解 。因此 ，学习不是教师简单地把知识传递给 建构主义学习的结果 ，即主客体相互作用的结果。所要建构的 学生 。而是由学生主动地构建知识 的过程 。学习不是被动地接 意义是指 ：学习群体经过协商对事物的性质、规律及事物之间 受信息刺激，而是主体根据 自己的经验．从而进行选择 、加工 的内在联系达成 的共识…。建构主义基于不 同的理论基础形 和处理后获得 自己的意义。学习过程是新 旧知识经验之 间的 成了不同理论倾向的建构主义，这里主要介绍激进建构主义、 双 向的相互作用过程 ，也就是学习者和学习环境之间互动 的 社会建构主义和信息加工的建构主义。 过程 6【]。因此 ，教师要帮助学生对 当前学习 内容所反映的事物 1．激进建构主义。 的性质、规律 ，以及该事物与它事物之间的内在联系达到较深 建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的。激进主义 刻 的理解 [7l 的两个基本原则是：(1)知识不是通过感官或交流被个体被动 3．建构主义的学生观。 地接受的，而是 由认知主体主动地建构起来 的，建构是通过新 建构主义学 习理论对学生的地位给予 了肯定和尊重 ．认 旧经验的相互作用实现 的；(2)认识 的技能是适应 自己的经验 为学生是一个 自主建构知识和 自我现实的 自我产生系统 ．学 世界 ．帮助