护理教学有效性评价的调查研究.pdfVIP

(：HINESENURSING RESEARCH JLine，2014Vol_28No．6A 护理教学有效性评价的调查研究 Investigation0neffectivenessevaluationofnursingteaching 潘兰霞 ，邹小燕 PanLanxia。ZouXiaoyan(HenanTCM College。Henan450000China) 关键词 ：护理教学；评价 ；教学效果 中图分类号 ：G642．0 文献标识码 ：B doi：10．3969／j．issn．1009 6493．2014．16．020 文章编号 ：1009—6493(20M)06A 1966 0l 护理教育的 目的主要是传授护理知识、帮助学生获得必要 评价 、同伴评价 、学校领导评价、学生评价 。要做到信息全面 、评 的护理技能和培养与护理专业相关的专业态度 。要保证护理教 价客观有效，就应让更多的人和部 门参与评价_2。自评 、互评 、 育质量就需要持续评价护理教学 的有效性 ，最终促进学生和教 他评相结合 ，建立立体 的、多层面、多方位 的评价体系，为有效教 师共 同发展… 。本研究 旨在调查教师和学生对护理教育有效性 学评价提供多角度的信息。 评价 的认知，为建立科学的有效教学评价体系提供借鉴。 3．2 评价方法多元化 虽然课堂教学效果 、学生成绩是 目前最 1 对象与方法 常使用的评价方法 ，但其局 限性不容忽视 。教师和学生都表现 1．1 研究对象 某大学护理学院的教师和学 。其 中教师 9o 出了使用更多评价方法的愿望 。例如，自我评价似乎过下主观 ， 人 ；护理本科 年级和 四年级学生 200人 (分层抽 样)。教师 大 但 自我评价的过程可加强对 自己优 点和缺 点的理解 ，从而有助 多是女性 (94 )，年龄 (35．0±4．5)岁，硕 以 匕学历者 占 于 自我认知 ，在判 断 自己的表现时会更客观 。根据课堂行为和 89 ，从事课堂教学和临床教学者 占94 。学生大 多数为女性 成绩评价有效教学也存在 问题 ，一些研究发现这种方法 的使用 (92 )，年龄 (22．0±2．5)岁。 过程和结果都过于主观 ，然而 ，课堂行为表现还是有使片j价值 1．2 调查工具 采用 问卷法调查教师和学生对有效教学评价 的，因为大量研究表明不同的教师行为和学 的学 习结果有正 的认知。问卷南研究苦在对护理和教育 的有关文献进行 回顾后 性关系，如有效 问题和回答 、给予反馈和指 明学习 目标 。学生 制定 ，问卷维度包括评价者 、评价方法 、教学态度 、评价教学有效 的学习成绩被』泛‘认为可作为有效教学 的测量方法。但是 ，学 性的标准 。共 dO个条 日，采用 Iikert5分制计分法 。 生成绩的测量并不是判断教学有效性 的最理想 的指标 ，因为有 1．3 统汁学方 法 采用描述性统计方法 ，比较 教师和学生认 知 些影响学习成绩的因素如学生 的基础水平 、学生的动机 、能力都 差异采用参数和非参数统计方法 。 不是教师可以控制 的。因此 ，评价方法的选择也要多元化 ，避免 2 结 果 单一方法造成 的偏差 。 2．1 价者 对于谁应该参 与到教学有效性评价 的这个 问题 ， 3．3 有效教学评价标准应用绕教师教学能力 教学能 力对教 教师的排序依次为教师、同伴 、科室负责人、学生 、学校领导 。 育者来说是最基本 的能力。研 究发现 ，教学能力的评价应该包 学生 的依次排序为学生、学校领导 、教师 、同伴 、科室负责人 。教 括 以