33发达地区职业教育的转型发展兼谈现代学徒制(泸州三).ppt

（四）西方现代学徒制的基本特征 虽然现代学徒制在西方各国的具体运作各有不同，但对比传统学徒制和职业学校教育，可以发现西方现代学徒制一些带有共性的典型特征。 欧洲学徒制明显的共同特征 70-80%的时间用于工作场所 固定的学徒制合同期限（3-4年） 法定的离岗教育与培训权力 可以获得学徒制认证的外部考试 完成学徒制可以获得国家认可的职业资格 奥地利 是 是 是 是 是 德国 是 是 是 是 是 瑞士 是 是 是 是 是 丹麦 是 是 是 是 是 法国 是 是 是 是 是 荷兰 是 是 是 是 是 英国 是 否 否 是 是 1. 国家战略层面的制度管理 与传统学徒制相比，现代学徒制被许多西方发达国家视为重要的国家发展战略。 为此，这些国家不但出台了相关劳动和教育的法律法规，为学徒制提供法律保障；还建立了相应的管理和监督机构，从制度上规范学徒制的实施。 2. 多元参与的利益相关者机制 大多国家在多年实践中，都逐步形成了至少含括政府、行业、工会和学校四方的利益相对均衡的合作机制。这主要体现为现代学徒制的各级组织管理机构的人员组成往往含盖各方，并且这些相关利益者代表在这些机构中的决策权是相对平衡。 其中，尤其要提及的是行业和工会的力量，它们分别作为雇用方和受雇方进行博弈，从而既保证满足企业需求，又保证学徒的切身利益。 3. 以企业为主、工学结合的人才培养模式 现代学徒制要求将学校本位的知识/理论学习与企业本位的技能学习相整合。 学校和企业共同承担培养技能型劳动者的责任。 学生具备双重身份，在学校是学生，在企业是学徒。 但是，要注意的是，在西方现代学徒制中，起核心作用的不是政府，不是培训机构，而是企业。 企业起核心作用主要体现在两个方面： 首先，企业是职业能力标准的主要订制者。 ----现代学徒制强调培养职业能力，而职业能力的标准是由企业主导确立的。 ----这是因为他们认为，职业教育培养的人才毕竟最终是为企业所用，它的培养规格应该体现企业所需。而对企业用人需求最了解的，当然是企业和行业自身，而非政府行政部门或学校。 其次，企业是学徒制培训的主要场所。 ----虽然现代学徒制强调企业培训与学校职业教育的结合，但这两者的地位是不一样的，它是以工作本位学习为主的人才培养模式。 职业学校或培训机构所起的作用是： ----为企业技能培训提供理论基础教育，并补充具有较大可迁移性的普通技能和素养的教学。 一般而言，学徒约有2/3-1/2的时间在企业接受培训，1/3-1/2的时间在学校学习。 4. 以学徒为主的双重身份 在西方现代学徒制中，学生具有双重身份，在职业学校，他们的身份是学生，在企业，他们的身份是学徒。两种身份中，以学徒工为主。 青年首先要从企业获得学徒岗位，才可进入现代学徒制项目，进而获得职业学校的学生身份，实现校企合作下的人才成长。 “学徒”身份首先将学徒界定为“企业的人”，这样，企业对作为自己人（“学徒”）教育与培训的投入主动性就更大，不会出现主要依赖职业学校的情况。 另一方面，“学徒”身份又是与企业正式员工的身份是不同的，最主要的不同表现在学徒获得的是津贴，而不是工资，学徒收入较低。这样就降低了企业对培训投入的成本，有利于保护企业提供现代学徒制岗位的积极性。 5. 统一规范的教育培训标准 现代学徒制是一种以企业为主体的职业教育与培训形式。在生产性的企业里，如何保证学徒接受充分、适当的职业教育与培训，而不仅仅是企业的廉价劳动力，是现代学徒制必须要解决的关键问题。 目前，西方国家多以统一规范的教育培训标准来控制现代学徒制教育与培训的质量的。比如，德国的《职业培训条例》和《框架教学计划》、英国的《学徒制框架》、澳大利亚的《培训包》都是由国家部委级单位颁布、在全国统一实施的学徒培训标准。 6. 与国家职业资格体系的融通 西方现代学徒制一般都与国家职业资格体系相融通，而这些国家职业资格往往是由行业开发或普遍接受的。这一点至关重要，它标志着学徒制这一人才培养方式是受到行业的一致认可。 学徒拥有了这些资格，便获得了一种专业地位，使他在本行业找工作时，就拥有了比没有这些资格的人更多的优势，从而也就增强了学徒制对青年人的吸引力。 （五）西方现代学徒制的启示及思考 当前，我国大力发展职业教育，取得了显著的成绩，但也面临一些必须解决的棘手问题。比如，“技工荒”情况仍然存在；工学结合改革有待深入，但校企合作的情况却并不理想；等等。 现代学徒制能否成为当前我国职业教育践行/创新“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培训模式的“理想选择”？ 回答这一问题前，我们必须深入思考以下这些带有根本性的问题： 1. 现代学徒制是“学校为主”还是“企业为主”？ 西方现代学徒制的实践经验告诉我们，现代学徒制应该以企业为主！我国目前的现代学徒制试行中，由