促进高中学生数学理解的思考与实践.DOC

促进高中学生数学理解的思考与实践 上海市奉贤中学 王志和 提要：本文阐述了理解的心理学涵义，理解的生物学含义。对如何促进数学理解说明了一些方法：变式训练，建立视觉意象（心理地图），增强学生字母运算的意识，阅读理解，帮助学生了解数学思维的规律，消弱难点，生物节率帮助理解，集中注意力，瞒天过海，反思等 关键词：数学理解；数学理解的含义，促进数学理解的方法 毋庸置疑，在数学学习中，理解是第一位的。因此，“数学理解”成了当前国内外数学教学研究的中心话题。全美数学教育研究中心近十几年来一直呼吁要在美国建立促进理解的数学课堂。本文在数学理解的涵义与实践操作层面做一些探索。 1、理解的心理学涵义 什么是理解：按照有关文献的说法是个人能针对特定的情境，通过新旧知识之间的相互作用，在心理上组织起恰当的概念结构，并且设法使其成为个人内部的知识网络即认知结构中的一部分。同时意味着认知结构的扩展和重组。 这里说一下理解的心理过程，就是建构主义的较早提倡者皮亚杰所说的“同化”和“顺应”。一般的心理学或学习论的书籍都会有这两个概念。按着皮亚杰的说法，“同化”是刺激输入的过滤和改变，“顺应”是内部‘图式’的改变。举一个不太恰当的例子，一滴墨水掉到一杯水里，这滴墨水被同化了（所不同的是大脑对信息的同化是一个能动的信息加工过程），同时这杯水也改变了自身的结构，即顺应了整体的变化。 依照建构主义观点，所说的理解是指学习者依据自己已有的知识和经验去对老师所讲的内容做出解释，从而使其成为对自身来说是有意义的；另外，又因为所说的解释活动事实上就是指如何把新的学习内容纳入已有的认知框架，从而使其成为整体结构的有机组成部分，因此理解可以被看作消化吸收。 按照茅盾先生的话说是：“他把杰作咀嚼消化，成为自己的力量了”。 上面说道的：“图式”，就是围绕一个主题由一些相关联的定理、定义、法则、问题链等组成的一个认知结构，举一个直观的例子，“图式”好比一颗葡萄秧，有径、叶、花、果、藤、根，并且是一个不断发展变化的，如藤在伸展，根在延伸，从而使得整个“图式”在交叉、层叠、枝蔓、积累、沉淀、深泓。于是便根深蒂固、枝叶繁荣；于是有更大的“场强”，产生更多的力，做更多的“功”。 2、理解的生物学含义 “人脑是一部最奇妙的机器，它和手结合，使人成为万物之灵，人脑有140亿神经元”。按生命科学教材所说，人脑一分钟内可完成约600万次的化学反应，大脑内任何一个神经元都与约一百万个其它神经元联系着，每根神经都像一条粗电缆，内有许多电线组合在一起，每根电线就是一条神经纤维，可见大脑内的信息传导系统是何等的发达！当有信息输入的时候，某条神经元对应部位受到刺激后产生兴奋，兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间形成了电位差，于是就有了电荷的移动，形成局部电流，电流刺激邻近的部位同样发生了电位变化，又产生了局部电流，兴奋沿着神经纤维迅速向前传导，在神经元与神经元之间的兴奋的传导靠“突触”连接的，通过突触中的化学信号将相邻的两个神经元中的电信号连接，打个比方，可以将突触(间隙)比作两陆地之间的一个水域（即神经胶质，占大脑90%），而化学信号好比船舶，将一个神经元（陆地）的信息传给另一个神经元（陆地）。信息（言语信息、符号信息、图像信息）通过试误-联结或检索原来认知结构中的已有信息等方式与大脑中原来的信息的“贯通”，于是便发生了“理解”。也就是说理解就是“新的信息物质”在头脑中高能作用下的“溶解”；理解就是“新的信息流”流入了脑海并由脑海中相应的“矿物质”将其“分解”。对大脑中的信息传递我们有一个不成熟的想法是：陆路运输（信息沿神经纤维上进行），水路运输（信息在突触间隙中运行），甚至有空运即顿悟（电流可能通过神经元的缝隙连接，也称为电突触）。 另一方面，由于理解信息，神经兴奋的持续可能引起回路中突触发生某些结构上或物质上的变化，改变了突触结合的强度和突触传递的效率，结果使兴奋结束后，大脑中仍留下了特定的与信息相对应的神经网络，这就是“长期记忆”的机制。也就是说，理解了信息后，会使信息在“脑海里留下了深深的烙印”。 结合桑代克的行为主义学习理论和皮亚杰的建构主义学习理论，我们理解的“理解”过程是“刺激、同化、顺应、平衡”，而且是一个周而复始，依次循环往复的过程，从而使理解（或说成认识）不断深化、不断扩散、不断蔓延、不断升华。 3、如何促进理解 理解有时需要一个酝酿过程（学习后最好有一个停工期）；需要一个“思”和“想”的过程；需要一个“转知成智”的过程；需要一个“学”（观察、模仿）和“习”（实践、操作）的过程。如何促进理解，就要在“思”和“想”上下功夫，在“学”和“习”上做文章。清代袁牧在论学习时说：“学如弓弩，才如箭镞，识以