学习迁移的理论.ppt

* * * * * * 认知结构迁移理论概述 迁移中先前的学习不单单指学习A，还应包括过去的经验，即累积获得的、适合当前学习任务的知识体系 在有意义的学习中“过去的经验”的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，如清晰形、稳定性、概括性、包容性等。 在课堂学习中并不存在孤立的课题A或B的学习，而是在知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。——奥苏贝尔 陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供类属者 比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知识比较性 背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响 陈述性组织者对钢的性质学习的影响　资料来源：Ausubel 1960 组别 先学习材料类别 后测平均分数 实验组 陈述性组织者 16.7 控制组 历史介绍 14.1 Ausubel有意义学习的实证研究——钢的性质学习 实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、冶炼合金原理）——学习钢的性质 控制组：历史性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）——学习钢的性质 结论：陈述性组织者为学生提供了学习课题的上位原理，促 进了他们有意义学习的心想，避免不必要的机械记忆。