《教师与地理教学》.ppt

一、好教师；地理教学好教师—热爱、知识、精力地理教学—能教、教好、善教 （一）实行地理教学，先培养教学观 教师教育观念的更新 1、目前课程标志 学生学习方式的转变 学校教学管理制度的重建 2、教师教育观念的更新 （1）确立新的教育观念（素养教育），是教学改革的首要任务。 （2）目前课程所倡导的教学观：教师、学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，如下图 A 教科书提供的知识 B 教师个人的知识 C 师生互动产生的 新知识 课程一个重要特点是： 关注过程，关注学生学习的过程。强调以“能力发展为主导”；以“学习过程为主线”。 课程的重要追求是： 既要注重基础性知识和技能的获得和给予，更要致力于形成知识过程的体验，致力于获取知识能力的培养, 学以致用，解答各种社会现实问题。  教怎样促进学呢？教的本质在于引导： 引导的特点是含而不露、指而不明、 开而不达、引而不发； 引导的内容不仅包括方法和思维、 同时也包括价值和做人。 引导可以表现为一种启迪; 引导可以表现为一种激励。 引导的案例——关于日界线教学 复习备考总方针 定位准确。 指导有效。 把握重点。 百日冲刺策略 世界中国脑中有，区域定位是前提 自然地理过程懂，因素、要素易解析 人文地理方法精，简明扼要得高分 脑地图、懂自然、精人文 一、脑地图 二、懂自然 自 然 地 理 地理环境整体性和差异性：（1）地理环境整体性(一个区域；可大可小) 自然地理环境的组成要素： 地貌(岩石)、大气、水、土壤、生物。 关系： 相互联系、相互影响、相互制约 方法： 综合法 自然地理环境的五大要素 重点抓气候、地形（世界、中国） 气候、地形决定生物、水文 生物、地形决定土壤发育 气候的核心知识 三、精人文 水文 土壤 生物（植被） 气候 地貌 （2）地理环境差异性 （两个或两个以上区域） 方法： 比较法 原则： 相同的地理事象作比较才有意义 【主干知识】 地理环境的整体性 地理要素间进行 着物质能量交换 地理要素间相互作用产生新功能 自然地理环境具有 统一的演化过程 地理要素的变化会“牵一发而动全身” 地理要素： 交换过程： 整体性：相互 、相互________ 生产功能： 平衡功能： 自然演变： 意义： 气候变化、地貌变化统一演变 保证了自然要素间的协调 自然地理环境整体性的表现 某一地理要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。 气候 第一问：是什么？ （气候类型） 第二问：什么样？ （气候特征） 第三问：在哪里？ （气候分布） 第四问：为什么？ （气候成因） 0° 20° 60° 100° 140° 180° 40° 80° 120° 160° 20° 60° 100° 140° 180° 40° 80° 120° 160° 10° 30° 50° 70° 90° 20° 40° 60° 80° 10° 90° 20° 40° 60° 80° 30° 50° 70° N N N N N N N N N S S S S S S S S S S E E E E E E E E W W W W W W W W （ ） 0°、 0° 0° 160° 120° 80° 40° 0° 140° 100° 60° 20° 160° 120° 80° 40° 0° 140° 100° 60° 20° 10° 30° 50° 70° 90° 20° 40° 60° 80° 10° 90° 20° 40° 60° 80° 30° 50° 70° N N N N N E S S S S S E E