小学数学优秀教学资料-数字推理教学设计.docVIP

数字推理 瑞安市实验小学 单秀华 教材内容：义务教育教科书P110-112，例2 学情分析： 《数字推理》是利用推理解决按要求在方格内填数的问题。既可巩固推理的知识，感受推理的作用，也可培养学生解决问题、有序思考的能力。但由于二年级学生的观察能力和语言表达能力相对较弱，而本节课要能在4×4表格内快速找到一个方格所在的行和列3个不同的数来推理出方格内的数恰恰需要综合观察、全盘考虑的能力，所以对学生来说有一定的难度。特别是要用简洁的语言有条理地表达推理的过程则难度更大。同时在日常生活汇总绝大多数学生又根本没接触过这类问题，对于本节课的学习可以说是零基础，本节课的前测情况也充分说明了这一点。前测的对象是从本校二年级6个班中每班选取上中下各2名学生，给予书上例题的题尝试做，绝大多数学生不明白题意，只有3、4个学生明确题意但依旧不能解答，推理过程的语言表达则更不用说了。 教学目标： 1.了解简单的逻辑推理问题，会用排除法来解答简单的逻辑推理问题。 2.经历根据已知条件探索找出解题突破口并进行推理的过程，培养认真读题、仔细分析和合理判断的能力。 3.通过独立思考、小组讨论、大组汇总的形式，培养用数学语言交流的能力及团队合作的意识，积累逻辑表达的经验。 4.激发学习兴趣，在合作学习中获得成功的体验。 教学重点：培养推理能力及有序地、全面地思考问题的能力。 教学难点：能清晰地、有条理地表达推理过程。 教学过程： 课前引趣： 1.谈话引入：喜欢玩游戏吗？我们来玩个猜数游戏，看谁猜得最准！ 2.游戏一：猜猜“A”是几？ （1）学生随意猜； （2）逐步给出信息猜： 是一个两位数——（指名3位学生后）追问：能确定吗？可能是哪些数？ 十位上的数字是8——追问：可能是哪些数？ 个位上是最大的一位数——追问：能确定吗？（课件出示“89”） 质疑：为什么原先猜不准而现在能确定了？ 一、猜数游戏，玩中感悟 1.游戏二：猜猜“A”是几？ （1）呈现信息： 在下面的方格中，每行、每列都有1～3这三个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。 （2）从给你的信息中知道了什么？ （在学生解读信息时理解“行”“列”） 追问：“只出现一次”什么意思？ （3）思考：能确定“A”是几吗？“A”可能是几？ （板书：A：1 2 3） （4）再次给出信息：你能确定“A”是几吗？是怎样想的？（学生反馈，完成板书：A：1 2 3 ） （在学生表达过程中逐步引导：A所在的行……，A所在的列……） （确定“A”是2后并追问：A为什么不能是1？为什么不能是3？） 小结：看来我们刚才猜数不是胡乱猜的，而是有根据的。把A所在的行和列结合起来看，排除掉1和3，确定A是2。 2.揭题： 像刚才那样借助一些信息或依据一步一步地做出判断，最后推出正确地结论，就是推理。（板书：推理）这节课我们就一起来研究“推理”。 3.说说“B”应该是几？是怎么想的？ （板书：B：1 2 3） 小结：看来我们同样要看B所在的“行”出现了哪些数字，同时还要观察B所在的“列”又出现了哪些不同的数字，用排除的方法顺利推理出数字。（板书：排除法） 4.下面我们就用排除法来填出其他方格里的数。 （反馈时追问：为什么一定是2？） 二、师生互动，探中理解 1.学习例2 （1）呈现信息：（分步呈现） 第一次呈现：有信心解决更难的问题吗？（呈现右图） 第二次呈现：在下面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。 3 2 2 3 1 （观察信息，说说知道了什么？） 第三次呈现： （2）独立思考，尝试解决； （3）反馈：能解决吗？ 预设：大部分学生未能解决，小部分学生能解决。 针对情况一：既然不能解决，肯定有不能解决的理由。请你说说为什么不能解决？ 学生反馈（课件出示B所在的行和列，只有两个数，不确定） 板书：B：1 2 3 4 追问：虽然还不能解决，但方法已完全正确。即要知道B是几，就要观察B所在的行和列已经出现了哪些数。现在B所在的行和列只出现了2和3两个数还不行。那你们认为要出现几个数？ 针对情况二：要求出B是几，必须知道B所在的行和列的3个数。他们说的很对，信息都不够，怎么能推出B是几呢？ 学生反馈； （B所在的行和列再找出一个不同的数，第二行第一个格子） 3 2 A 2 3 1 追问：我们把这个为了帮助我们解决B而找到的数称为“A”。除了这个格子里的数知道了能帮助我们解决“B是几”的问题，还有哪些空格里的数如果知道了，也能帮助我们解决“B是几”的问题？ （课件演示4个空格，用不同颜色表示出A） （4）独立思考、讨论：①哪个格子的里A能直接确定是几，哪个不能？为什么？②B是几？怎么想？ 3 2 A