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浅谈任务型教学法在中职英语中的运用 　　摘要：中职学生英语基础薄弱，对如何学好英语充满了困惑甚至部分学生丧失学习的兴趣与激情，中职英语教学更注重英语本身的实际性及运用性。任务型教学法强调“在做中学”和“在学中用”以达到“用语言做事”的目的，教师应巧妙地运用任务型教学法，以学生为教学主体，从“学”角度涉及出具体，可操作的活动任务，让学生在“开口说”和“大胆说”的实际操作中更好的运用语言，掌握语言。 　　关键词：中职学生；任务型教学；小组活动；全班活动；课外活动 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00 　　大多数中职学生可能怀揣着这样的疑问：为什么还要学英语？要学什么样的英语？到底怎么才能学好英语？我们了解，大多数中职学生来源于无法顺利升入高中，或者初中没有毕业，或者从未接触英语的偏远地区，英语本身对他们来说是一个卸不掉的“巨大包袱”，部分学生一直对英语持着恐惧及厌恶的情绪。作为中职教育工作者，是否也曾怀疑过要求中职学生学习英语是否“强人所难“呢？ 　　另一方面，身为中职英语教师，我们又明白英语对于孩子们的重要性，在全球化，信息化的进程中，英语已经成为不可代替的交际工具。人们在日常生活中也越来越多的感悟到英语无处不在。因此，继续学习英语将有利用中职学生的成长，也将有助于提升中职学生的事业竞争力。 　　中职英语教学与普通中学英语教学相关有着很大不同，它在强调学生知识积累的同时更加强调英语本身的实际运用性及趣味性。中职英语教材的主题大多与学生的日常生活和今后的工作的密切相连，因此，学习内容及学习方法都应和以前不同，学生在英语学习的“力”和”量”两个方面，我们更加重视他们的语言实际运用能力的培养。简而言之，”学即用”。那么，任务型教学在中职英语中就显得尤为重要。 　　一、什么是任务型教学 　　任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来达到对语言的理解运用，即强调“在做中学”（learning by doing）和“在学中用”（speaking by learning）的语言教学方法，“用语言做事”（doing things with the language）的真正目的。那么，在中职英语教学活动中，作为主导者的教师应当以学生为主体，从“学”的角度设计出各种多变、具体的、可操作的活动任务，让学生在完成任务的过程的“开口说”、“大胆说”。 　　二、中职英语任务型教学的的活动体现 　　有趣而高效的活动设计是践行任务型教学最重要的环节，虽然任务型教学活动形式多样，但是，由于大多数中职学生英语基础较差，普遍缺乏学习英语的激情和信心，因而个人活动很难完成，每个学生都可以参加小组活动和集体性的活动则是最受欢迎的。那么，教师将如何设计并引导学生完成这样的教学活动呢？ 　　（一）、小组活动 　　小组人数，最好控制在4～6人，人太少不利于交流，人太多不利于充分?l挥每个组员的作用。本着“组内有别，组间相似”的原则，可以将男生和女生、学习较好的和较差的、性格内向和外向的分到一组，形成一种互补，在小组成员间产生积极的相互促进作用。在小组交流中，每个人的机会是均等的，要避免优等生唱独角戏，要让小组中的每一个成员都能发挥自己的长处，成为课堂的学习的主体。为了提高小组活动的的有效性，教师就应当对学生的活动全程参与，对学生的活动进行必要的指导，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，确保合作学习“活而不乱”，保证小组的活动有序、有效地进行，充分发挥课堂主导者的作用。 　　小组活动内容可以多样，但必须围绕一个中心，且活动人物明确，要让他们意识到：我们是一个整体。学生考虑的不再是自己表现如何，而是这组同学表现如何。通过小组活动，可以培养中职生的沟通，交流，合作能力。除此，小组活动还可以照顾到一些孤僻，性格内向， 缺乏自信的学生，让他们通过小组自己的分工完成小组共同的任务，并共同进步。如外研社版基础模块第二单元“It is easy to make friends”中的reading and writing 部分涉及到了家庭沟通问题，这也是大多数中职学生自身面临的问题：因种种原因，缺乏与父母的沟通，从而导致家庭矛盾频频出现。由于话题的特殊性，我将小组活动时间延长，并对每个小组分工进行了指导，要求每个学生用最简单的英语讲诉自己的家庭小矛盾或小困惑，然后用一个英语单词表达自己对父母的态度及看法并记录下来，当一个成员讲述时，其它成员只能倾听并想出解决办法，最后，由小组成员推选出本组代表来阐述本组观点。学生们在活动中，部分学生表达出自己的心声，如释重负，同学间的友谊逐渐增强，同时也锻炼了语言的表达能力和运用能力。 　　（