新说课课件1.ppt

说课的内容 教材分析 教材分析 教材分析 学情分析 创设问题情境 进行探究学习 本节课主要讲述了商品的基本属性即价值和使用价值，重点掌握价值和使用价值的关系，同时理解商品的价值和使用价值在日常生活中的体现：“物美价廉”等成语的含义。 六、教学效果评价 * * * ——使用价值和价值 单位：昌乐劳动技工学校 设计者：张玉香 中国劳动社会保障出版社 商品的两种属性 教材分析 说教学效果 学情分析 说教法 说教学过程 说学法 1、教材内容、地位、作用 《商品的基本属性》是山东省技工院校统编教材《德育》下册第五单元第一节中的内容。在此之前，学生们已经学习了商品的概念以及作为商品必须具备的两个条件，这为本节课的学习起到了铺垫的作用。并且，本框题在经济常识中具不容忽视的重要的地位。学好这个框题为学好以后的经济常识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本框题包含的一些经济理论，是以后学习中不可缺少的部分。 2、教学目标分析 知识 目标 能力目标 情感态度与价值观 教学目标 识记价值、使用价值、交换价值 形成作为商品生产者生产物美价廉商品的观念 理解商品的价值和使用价值的关系 3、教学重点、难点 本着课程标准的要求，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点: 教学重点：本框的重点是商品基本属性。 重点的依据：只有掌握了 商品的 属性才能进一步的学习其他有关商品的知识。 教学难点：商品的使用价值和价值之间的关系 难点的依据： 这两个概念对于中职学生来讲比较抽象；学生比较缺乏这方面的基础知识。 培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 　　　　　　　　　　　 ——陶行知 技校生的共性是一般学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，并且学生刚刚接触经济常识，感觉很神秘，再加上学生来源不同，学习基础和个性差异较大。 在教学过程中，一方面，安排的任务要符合学生生活实际，还要注意任务的层次性，由学生自主选择，另一方面，有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定的收获。 情景教学法 集体 讨论法 讲解法 活动探究 直观演示法 说教法 教法 教无定法，贵在得法！ 说学法 2 3 1 自主探究法 学会 会学，融会贯通！ 思考评价法 分析归纳法 教学过程 讲授新课（27分钟） 导入新课（5分钟） 课后小结（5分钟） 巩固练习（5分钟） 课后作业（3分钟） 学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 导入新课 想一想 人们为什么要买这些商品呢？ （1）、商品能够满足人们某种需要的属性，就是商品的使用价值。 想一想： 商品有使用价值，其它自然界物品、劳动产品有没有使用价值呢？ 空气 阳光 雨水 石头 农民供自己使用的粮食 商品必然有使用价值，但有使用价值的不一定是商品，商品以外的其它物品也可以具有使用价值。 ——这正如马克思所说：“物的有用性使物成为使用价值。” 结 论： 思考 为什么不同的商品有不同有使用价值，如粮食、蔬菜、鱼、肉，能满足人们生存的需要，煤、天然气是人们生产所必需的能源？ (3)、使用价值是商品的自然属性，反映人与物的关系 7 我拿一块砖头有什么用？ = 1把斧子 15千克大米 这个等式是根据什么来确定的呢？ 是使用价值相同？ 是重量相同？ 是体积相同？ 是数量相同？ (no) (no) (no) (no) 它们都是劳动产品 在生产时都耗费了 人类劳动 即耗量人的体力和脑力的劳动 这种人类体力和脑力是无差别的人类劳动 这种无差别的人类劳动凝结在商品中就成为商品价值 想一想 （1）、价值指凝结在商品中的无差别的人类劳动 = 1把斧子 15千克大米 说明它们都花费了一定的人类劳动，具有等量的价值。 1把斧子 15吨大米 ≠ 议一议： 假如，一件衣服能够换取一克黄金，这说明了什么？ 说明它们也花费了等量的一般人类劳动，具有等量的价值。 （2）价值是商品的社会属性，体现的是人和人之间的关系 思考：所有的无差别人类劳动都 能形成价值吗？如农民自给自用的粮食和蔬菜是否有价值？ ①、商品的概念角度看： 尽管农民自给自足的粮食、蔬菜也耗费了人的体力和脑力，但它不用于交换，没有必要计算其中凝结了多少的无差别人类劳动，所以也就没有价值。 ②从价值的概念角度看：无差别的人类劳动可以形成价值，但并不意味着一般人类劳动本身就是价值。只有在商品经济条件下，在商品交换中，一般人类劳