农村学校课改工作如何实现常态化.doc

农村基层学校课改常态化之我见 南县华阁镇中心学校 伍双迎 我县县域推进课堂教学改革已经多年，在稳步推进课改的十余年里结下了累累硕果。但一路走来，可谓跋涉艰难，就华阁中心校而言，各农村基层学校受教师修养、教学素养、思想观念、管理机制等因素的制约， “墨守成规”、“形式化”、“应付式”的倾向也逐渐暴露出来，成为学校课改工作常态化的“拦路虎”；另外自我县投入巨资在全县各中小学完成“三通两平台”工程建设后，受农村基层学校教师结构偏老、教师信息化程度不高等因素制约，农村学校教师能否做到课改与信息化的有机融合，在课堂教学主阵地中发挥信息化最大的效能，更是我们各农村中小学面临的新挑战。因此，涉及思想观念、行为策略、管理机制等诸多因素的课堂教学改革，我认为没有文化引领，策略建构，行动落实，就不可能实现其常态化。 一、文化引领是课改常态化的前提 精神引领，课改需要讲奉献、讲科学。当我们提出“一切为了学生，充分尊重学生，全面依靠学生”的“生本”思想后，学校把工作的着力点要放在每位教师的课堂上。从备课入手，改变过去抄袭教案和网上下载教案的做法，实施个人研课、集体备课、行家导课。做到让每一堂课要经历“备、研、上、评、再上”的过程，通过无数次的磨砺来改变教师的思想观念、方法策略和情感态度。这种磨砺是十分艰辛和痛苦的，没有对事业的执着热爱，没有吃苦和奉献精神，没有对社会的高度责任感和使命感是很难做到的。课改需要这种奉献精神，课改更需要科学精神，我们要认真学习，剖析我们农村学校的教育教学及管理现状，除旧立新，领会“疑悟”课堂的精髓。 制度引领，课改需要宏观把控和微观浸润。课改若没有各个部门合作和各种机制保障，就如同独木行舟，难抵彼岸。课改需要以生为本的制度做引领和保障，学校应从学校工作计划到班主任工作计划，从师生学习、研究、活动制度到教育教学质量考核评价机制，从教导处到德育处、后勤处，根据农村学校自身发展特点，各个部门、各项制度都以促进学生最大化发展为出发点和落脚点，特别是把握好农村学校留守儿童多的特点，落实每一项制度，每一个措施，为课堂教学改革提供了制度保障。 课改更需要微观浸润。因为课改最终成果是体现在学生的学习方式、身心健康指数以及个性潜能发掘和张扬程度上。我们农村学校、教师更要关注每一个学生，关注每个学生的不同方面。课改需要我们关注每一个农村孩子的脸、手、大脑，更要关注他们的内心。学校制定学生成长记录档案，开展发掘学生潜能的第二课堂活动，举行展示学生个性特长的体育节、艺术节、科技节等，引导教师从细微处付出爱心和耐心，营造和谐、充满温暖的学生成长环境，把教育做精致。 环境引领。这里是指学校、班级的物质环境。课改需要各种教育功能的物质环境。农村学校条件、经费相对薄弱，我们的农村学校要学会创造、充分利用各种物质环境进行教学，落实各项工作。为了营造环境，要克服农村学校班级学生人数少不便于分组的困难，通过减少学习小组人数、采用流动分组法，突出体现团队精神的口号，同时利用学习小组竞赛专栏等形式，充分营造班级合作探究的学习氛围。 二、策略构建是课改常态化的基础 一所农村学校有了良好的课改文化背景，课改策略的构建与实施就是基础性的工作了。为此，我们要构建课堂教学改革的策略，在农村学校中，我们要高度重视校本研训策略和质量评价策略。在学习、研究、培训过程中推进课堂教学改革，以研促教，以评导教，研究、教学、评价同频共振，形成一个螺旋上升的教学链，使各项策略落到实处。 构建好校本研训策略，我们要根据农村学校代课教师多、老教师多、教学专业能手少的特点，重点抓好“新秀工程”、“样板工程”的建设。 “新秀工程”、“样板工程”能就好的促进农村学校的课改工作。特别是近几年农村学校特岗教师的大量补充，面对课改的严峻挑战，很多新教师由于缺乏扎实学科知识和专业素养而不能就好的驾驭课堂，使农村学校的课改工作停滞不前，甚至有所下滑，因此，我们可以让优秀教师担任“新秀工程”的导师，安排新调入的教师和教学有困难的教师与他们“一对一”结对子，把学习、研究、教学任务落实在“新秀工程”、“样板工程”中，通过新秀教师研讨课、展示课等多项活动体现研训成果。在学校统一安排下，导师们手把手地教徒弟备课、上课，一堂课反复磨，在无数次的磨课中，新教师脱颖而出。同时，把“新秀工程”研训内容与每周一次的教研组研训活动结合起来，在教师内形成学习研究、互帮互助、创先争优的氛围。 构建“教”与“学”质量评价策略。评价是课改的导向，有什么样的评价目标就有什么样的课改方向。课改的主要任务是改变落后的“教”与“学”方式。那么，怎样使教与学的质量评价为课改导航？我们农村学校要建立教师“教书育人质量评价策略”，把育人、常规管理、课堂教学、学生综合素养、教学研究活动情况等作为农村学校教师绩效考核的主要内