以线性空间和线性映射为核心的线性代数体系.pdfVIP

第13卷第2期 工　科　数　学 V ol. 13,N o. 2 1997年4月 　 JOU RNAL O F M A TH EM A T ICS FOR T ECHNOLO GY　 A p r. 1997 　 以线性空间和线性映射为核心的线性代数体系 ( ) ——高等数学教学内容与体系改革系列谈 之二 林翠琴 (清华大学应用数学系, 北京　100084) 一、引　　言 这个专题谈谈为什么线性代数的教学不从行列式、矩阵、线性方程组开始, 而从线性空间、 线性映射开始?这是考虑到线性代数的教学对提高学生数学素质的独特作用, 也由于线性空间 和线性映射是线性代数的核心内容理应在线性代数中占核心地位。以线性空间和线性映射为 纲贯穿线性代数的各章内容使之形成既有一定独立性又有有机联系的整体。在教学内容的具 体处理上要从具体到一般, 从形象例子到抽象概念以符合学生的认识规律, 并以此保证教学体 系的宏观安排上从一般到特殊, 使学生高瞻远瞩, 统观全局、调动他们的学习积极性。 二、为什么不从行列式、矩阵或线性方程组开始安排线性代数的教学? 现行的线性代数教材, 大多数从行列式, 线性方程组或矩阵开始, 线性空间与线性变换的 内容较少且安排在教材的最后。由于行列式、矩阵和方程组概念不那么抽象, 内容具体简单, 解 法和计算所占份量较大, 学生容易接受, 特别是教学学时较少时这样安排有一定好处。但这种 安排难以突出线性代数的核心内容, 且各章节之间缺乏有机的联系。线性空间和线性映射是线 性代数的核心内容, 理应在线性代数教材中占据核心地位。行列式、矩阵、线性方程组和特征值 特征向量等都是线性代数的重要内容, 也有各自的应用, 但它们又是线性映射理论的来源、例 子、背景、表示和应用。课程的体系要考虑整体的优化。从每一章节来看可能换个安排会更优, 但局部最优不等于整体最优。总体的教学效果不是各章节效果的简单相加, 以线性空间和线性 映射为纲将线性代数各章内容贯穿起来使之成为一个有机的整体, 可以达到高屋建瓴、事半功 倍之效。 三、线性代数教学对提高学生数学素质的独特作用 “线性代数是以讨论有限维线性空间和线性映射的理论为主的课程, 具有较强的抽象性和 逻辑性”。抽象的概念是较难理解的, 但不能因其难和抽象而回避, 或将这部份内容轻描淡写。 因为这是提高学生数学素质不可缺少的一环。不同的课程有不同的特点, 对学生的培养起到各 自独特的作用。学生学习不同课程, 如微积分、线性代数、计算方法、概率统计等, 不仅仅是学习 该课程中具体的数学概念、理论、计算等, 更重要的是经过不同课程各具特色的数学内容的教 学使学生受到不同侧重点的能力、方法和思维的训练。如微积分的分析和计算; 代数的抽象的 推理; 几何的空间想像力; 计算方法的逼近计算等。分析学是连续数学的基础, 代数学是离散数 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 第2期　　　　　　林翠琴: 以线性空间和线性映射为核心的线性代数体系 85 学的基础, 在线性代数中常用的归纳法、判别法、推理法、反证法; 公理化定义; 抽象化思维; 计 算与运算技巧; 应用能力等都很具特色, 是其他课程所无法替代的。在计算机科学迅猛发展的 现代和未来, 一向由人们从事的一些计算将交给计算机去完成, 在高科技中, 在微观世界中许 ( ) 多规律不是靠实验去发现的, 某些现象根本无法作实验 而是靠科技人员的创造性分析、抽象 思维、逻辑推理去实现的。线性代数的教材要充分展示自身的特色, 以培养学生抽象思维和逻 辑推理能力为已任。这就成为更新线性代数教学内容和体系的一个重要推动力。 四、在教学内容的安排上