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聋校数学应用题教学初探 　　摘 要：聋童由于先天或后天的各种原因造成听觉障碍，受生理缺陷的限制，使聋生的语言发展滞后，抽象思维差。在聋校数学教学中，聋生对应用题的理解是一个重点，也是一个难点，本人在长期的聋校数学教学中，为逐步培养聋生的语言表达能力和逻辑思维能力，采用多种教学方法和策略，使聋生的逻辑思维能力得到提高。 　　关键词：聋校 应用题 语言 逻辑思维 　　一、聋生学习应用题存在的问题 　　由于数学学科的抽象性和严谨性，聋生思维的形象性和单一性，使得他们对数学觉得枯燥、乏味，就聋校应用题的教学而言，它是聋校数学教学中的一个重点，也是一个难点，对聋生文字理解能力要求较高。在数学应用题教学中，常常发现聋生做不对题，是因为他们在做题前并没有理解题意，不做分析和概括就把几个数量用加、减或乘、除符号联接起来，计算出得数或者一看应用题就留下，等老师帮他们去解决，对应用题的学习，聋生缺乏克服困难、勤于思考、善于思考、不怕困难的品质。本人长期担任聋校数学教学工作，认为通过应用题的教学，对聋生思维能力方面的培养有重大的作用。在教学过程中，根据聋生的生理特点，思维规律，并结合应用题结构本身的特点，注意培养学生语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生能够正确地进行比较、分析、综合、概括、判断推理的能力。[1] 　　二、重视聋生语言表达能力的培养 　　“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，认知活动的成果，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来”――斯大林。也就是说语言是思维的需要，通过语言，使思维的结果更好，更系统化，条理化。 　　聋校的数学课，从第一节课开始就有语言教学任务，这不仅是数学课本身的需要，也是聋童语言发展的需要，要把语言教学作为数学课的首要任务来完成。因此，解应用题重要一环，就是读题，正确读题是理解题意、分析题意的基础。其次，让聋生在自我实践中理解应用题中的重点词语。从简单意义上的学数学，转换到“做数学”，从而引伸到更深层次的学数学，是现代数学教学改革的基本要求。让学生做数学，就是要让学生动手实践，使学生在操作中发现问题、分析问题、解决问题。聋生动手操作的一个明显好处，即帮助聋生克服了难以理解的语言障碍，使聋生将语言文字与实际生活相结合。再次，让学生复述题意。在聋生初步理解题意后，可引导聋生用自己理解的语言复述题意，这时可利用他们的再造性想像，把文字描述的题目情境转化成鲜明的表象。[2] 　　三、引导聋生多加比较，找出规律 　　应用题的数量关系与运算方法的比较主要有以下几种： 　　1.相并关系 　　（1）求两个数的和：如苹果有8个，梨有6个，一共有多少个？即要把两部分合起来。 　　（2）求剩余：有20块蛋糕，小朋友吃了16块，还剩多少块？即要从总数里面取掉一部分。 　　2.相差关系 　　（1） 求比一个数多几的数：有12只白兔，黑兔比白兔多3只，黑兔有多少只？ 　　（2） 求比一个数少几的数：校园里有45棵松树，比杨树少12棵，杨树有多少棵？ 　　3.份点关系 　　（1）求几个相同加数的和：同学们做操，一排站6人，5排共有多少人？ 　　（2）等分：28平均分成4份，每份是几？ 　　4.倍数关系 　　（1）求一个数是另一个数的几倍：10是2的几倍？ 　　（2）已知一个数的几倍是多少求这个数：一个数的5倍是10，这个数是多少？ 　　四、运用多种方法解析应用题 　　1.分析、综合法 　　分析就是把一个认识对象的整体分解成各个部分、方面或要素，并对它们分别加以研究、考察的思维方法；综合就是把已有的关于研究对象的各个部分、方面或要素联合成整体，从而进行整体认识的思维方法。学习应用题，对学生的语言水平和思维程度都是个更高的挑战，这需要学生在该年度基础上做出新的思维方式，推理和判断要灵敏，即要根据已知条件找出问题，这些问题都在文字之中，要教给学生思维的方法。[3] 　　2.实验法 　　如：求圆锥体积的公式，在学习了圆柱体积后，对同底等高的圆锥，把圆柱里面的沙子倒到圆锥里面，通过实验，发现圆柱体积是圆锥的3倍，圆锥体积是圆柱的三分之一，即V= Sh，记住公式，相同点公式中都有底面积，不同点圆柱不用三分之一，而圆锥演示成功用三分之一。从而使学生对圆柱和圆锥的体积在比较的基础上较深刻的理解和掌握了。[4] 　　3.演示法 　　演示法是教师把实物或教具呈示给聋生看，或面向全体聋生做示范性实验，使聋生从直观形象中获得感性知识的方法。演示法是聋校数学教学中常见的教学方法，聋生由于生活环境、语言基础、听力残疾等原因，接受和理解知识能力较低。由于没有口语基础，对许多事物只认其形，很难与语言联系起来。教学中运用演示可以使聋生对感性材料加深印象，帮助形成概念，同时可以培养聋生的观察力、理解力和思维能