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生态课堂下高职商务英语专业翻转课堂教学的自我诊断 　　摘要：为了将实践了三个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下，对生态、自我诊断、翻转课堂进行内涵综述，以“活力要素、组织结构要素、恢复力要素”作为诊断指标，对翻转课堂进行自我诊断实践调查，分析数据探寻病因，提出改进策略，推进翻转课堂本土化进程。 　　关键词：生态课堂、翻转课堂、自我诊断 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00 　　一、内涵综述 　　1、生态的内涵 　　生态（ecology）一词最初来自于希腊文，关注生物和环境的关系，后发展为生态学，研究生物之间及生物和环境之间相互影响、相互作用的学科。大多数学者认为：生态是物体的生存状态以及生物之间、生物体和环境之间的关系。“课堂生态学”最早是由美国教育学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出。生态课堂是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境组成一个教学的生态系统。生态课堂的核心是尊重、唤醒、激励生命。英语课堂生态是指在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互作用、相互影响而构成的有机统一整体。 　　生态系统健康是一个生态系统所具有的稳定性与可持续性，即在时间上具有维持其组织结构、自我调节与对威胁的恢复能力。尹达在《翻转课堂本土化生态教学自我