23.2.2中心对称图形说课稿.docVIP

23.2.2中心对称图形说课稿 王生松 一．教材分析 1.教材的地位与作用 （1）中心对称图形是学习了、后续学习、 活动1 创设情境，导入新课 以中国传统文化引入新课 问题：中国传统文化博大精深，同学们，当你看到这些剪纸和太极图的时候，你是否用数学的眼光思考过这样一个问题：这些都是什么图形呢？ 预设：学生一开始产生错觉，以为是轴对称图形。 引导：再观察发现对折不能互相重合。 再问：这些图形怎样才能与原来的图形重合呢？ 同学们经过了初步的想象，七嘴八舌地说“旋转”，从而引出本节课题——中心对称图形。 设计意图：自然地引入新课，既调动了学生的思考，也渗透了中心对称图形的初步认知，即利用旋转。 活动2直观感知，深化理解 看一看：使用FLASH动画演示中心对称图形的旋转。 想一想： 问题：什么样的图形叫做中心对称图形呢？ 预测：学生在回答时可能会出现对图形特征描述不完整的情况，这时，我用真诚的语言赞扬他的洞察力，用鼓励的眼光看待他。 归纳（填空）：在（平面）内，一个图形绕某个（点）旋转（180°） ，如果旋转前后的图形互相（重合），那么这个图形叫做（中心对称图形 ）。这个点叫做它的（对称中心） 说一说：我们的日常生活中有哪些中心对称图形？ 设计意图：教师演示、引导和设问，让学生去观察、归纳并联系生活，从而感受到生活中有许许多多的中心对称图形。 活动