课堂教学分析系统的理论构j建.docVIP

物理课堂教学分析系统的理论构建 依据教育评价和物理学科教学论相关理论，梳理了“物理课堂教学分析系统”的评价因素、原则、结构和使用流程，并在这些理论工作的基础上，构建了物理课堂教学评价指标体系。 1物理课堂教学分析系统目标 分析系统的目标就是通过教师对自己的教学实践进行反思，帮助教师培养反思意识、拓宽反思视角、养成反思习惯，从而促成教师的专业成长。 2物理课堂教学分析系统因素分析 “物理课堂教学分析系统”从内容上说，是一个课堂教学评价系统和教学资源库的组合体，组成一种“平台+资源”的结构形式。其中，课堂教学评价系统是引导教师进行反思的主体。 一个完整的课堂评价系统应该包括评价客体、评价主体、评价的指标体系和评价标准。评价客体是评价所指向的对象，评价的主体是实施评价的对象，评价的指标体系是评价具体教学活动时依据其目的以及相关原理、理论所提取的全部因素的集合，即它规定具体从哪些方面去评价，而评价标准是指评价客体达到什么程度才能获得相应分数、等级登记或者评语。 课堂评价由来已久，我们建立的物理课堂教学分析系统也完全包含了上述四个要素，但是它与传统的课堂评价方式有着很大的不同： 第一，评价主体不同。与传统的以听课的其他教师或者专家们为主体的课堂评价方式相比较，物理课堂教学分析系统确定的主体是教师自己，使用分析系统回顾教学的过程是每一位教师自我反思、重建和自我发展的过程。 第二，评价客体不同。一个评价系统的客体是评价指标和标准确定的重要依据，不同的客体，所确定的评价指标和标准也是不一样的。对于评价客体，由于人们关注的侧重点不同，大致存在以下几类理解： （1）评价教师，“按照指标体系对教师的授课能力、水平和效益进行价值判断”； （2）评价教师的教与学生的学，“是测量评判教师的教学与学生的学习是否达到既定的目标的过程”； （3）评价教学过程及效果，“是对课堂教学全过程及其取得的效果做出判断”； （4）评价课堂教学活动整体，“在具体的课堂活动中，各个因素相互作用共同构成课堂教学的统一整体，因此，在课堂教学评价中，不能把他们中的某一因素作为评价的对象，而应该把各个因素在课堂教学中的共同表现形式——课堂教学活动作为评价对象”。 在系统的设计过程中，我们整合了第一种理解和第四种理解。教学活动是教师、学生和教学媒体之间相互作用、不可分割的一个整体过程，教学活动的目标是促进学生物理发展。作为教师自我剖析教学活动的一个有效平台，课堂创新教学分析系统关注的除了教师的教之外，还要关注学生的学习，而连接教师的教和学生的学的载体和纽带就是课堂教学活动。但由于评价的出发点的不同——上述第一种理解旨在评价教师的教学水平如何，第四种理解旨在评价一堂课是不是好课，而课堂教学分析系统的最终目的在于通过对课堂教学的反思提高教师的专业素养，而不是对一个教师或者一堂课作出一个“好”或是“不好”的评判，因此我们在设计问题的过程中往往通过对教学设计和课堂教学活动两方面的考察，引导教师去思考自己“做了什么”、“如何做的”、“为什么这么做”等问题，而不仅仅停留在评价教师或评价课堂教学活动的层次。 第三，评价指标和标准不同。我国曾先后出现过以下一些课堂评价方式： （1）以教论教的课堂评价方式，其特征是以教师的教及其效果来评价课堂教学，突出教师的教学内容、方法和技巧等评价指标； （2）以学论教的课堂评价方式，从学生在课堂学习中呈现的学习状态的视角，考察教学质量； （3）整体性的课堂教学评价方式，这种评价方式以心理学为理论基础，由认知系统、策略系统和动力系统评价指标构成，目的是为了使学生更容易、更好地学习学科知识。 根据本系统“通过教师自我反思促进教师专业发展”的目标，我们既考虑到课堂教学的整体性——教师、学生和教学媒体之间相互作用构成课堂活动，又照顾到本系统的使用者是教师自己这一特点，突出教师的教学思想、方法、技巧、风格等评价指标，把问题聚焦在教师的教学设计、教学实施上，通过教学反思促进教师专业化行为、思维的形成，另一方面又借助问题中关注学生学习等元素的体现，使之不割裂课堂教学与学生、媒体的相互作用联系。 3 物理课堂教学分析系统的原则 一、新课程理念的导向性原则 物理课堂教学分析系统的目的不是评价教师教学的优劣，而是帮助教师在反思中认识自我，改进不足，特别是帮助新手教师更快地成长。因此，在设计课堂教学分析系统的过程中，我们不仅要求通过该系统的使用和学习，帮助新手教师尽快地掌握教学的基本理论、技能和技巧，更为重要的是，我们在该系统中始终贯彻了新课程所要求的关于学生学习方式的转变、教师角色的转变、教学活动的开展等一系列新理念。无论是问题的提出，还是对教师回答的诊断，我们都力求体现新课程注重探究过程和科学素养的培养、注重STS的结合、提倡教学方式的多样性等要求，引导教师在使用过程中逐步将