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语 文 篇 课堂无效教学行为探讨与对策 白晓玉 课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”是制约语文课堂教学质量提升的关键方面，通过听课评课活动，我们发现，课堂教学中的无效教学行为主要有以下一些方面： 一、学习方式的无效性： 1．浅层次的自主学习 （1）学生已经预习过，连弱生都能答出的问题，还重复讲解，忽略学生的能力；（2）在引导学生预习的环节，设计一些幼稚的问题，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，从而导致学生由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散；（3）在课堂上不能给学生提供安静的时间和空间，致使学生不能独立地阅读文本、思考、感悟；（4）尤其是年轻、经验较少的教师，整堂课都是老师在讲，不知道应当讲在学生的“痒处”，老师累，殊不知，学生更累，这是典型的“学习无自主”。 2．无序的合作学习 （1）有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间；（2）有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心。 3．蜻蜓点水般的探究 （1）有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭；（2）有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。 问题：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色。 思考与对策： 使传统的教学方式与合作、自主、探究的方式优化整合。课前，老师要研究文本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学有效时机的教学方法。不管运用哪种学习方式，老师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。 二、课堂提问的无效性 （1）有的课堂提问太多，但却是无意义的“对不对”、“好不好”，学生也跟着老师的话异口同声的“对”、“好”，其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考，更可怕的是有的老师已形成口头禅；（2）有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大地打击学生回答问题的积极性。 思考与对策： 问题要选择在学生的“最近发展区”内，而不是在“已发展区”内或“发展区”外。教师一定要在钻研文本上下功夫，使提问有助于突出重点，解决难点，使设计的问题含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼地学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。 三、对学生激励的无效性 新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”。（1）激励不当。有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生们不知好在哪里，如何继续发扬。（2）滥用激励，是非不分。学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，这还是教育吗？ 思考与对策： 著名教育家玛丽琳说过：那些小时候过多受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。“人非圣贤，孰能无过”，只有指出学生的过，才能让学生懂得孰是孰非。“吃一堑、长一智”，教师多一份必要的匡正，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是惩罚，都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸，不要夸大学生的优点；而批评要合情合理、就事论事、因人而异，不要搞秋后算账。“有效”是说表扬要适得其所，起到促进作用；而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，让它认识到自己的弱点，心服口服。只要将激励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。 四、关注学生的无效性 （1）有作业布置而不检查，讲评时顺题溜；（2）作业批改中发现错误而不纠正。（3）让学生合作探究，布置完任务就认为万事大吉，不去看合作的深度和氛围。（4）教师对学生的预习不闻不问，不作任何要求，放任自流。提出具体而又明确的预习要求及预习题课文应该怎样去读、哪些词句应该划下，阅读提纲怎样去写，等等在练习的基础上，进行规律性的总结，做过的试题，读过的文章，考试考到了，又不会了这道试题会做，换了同一类的另一道试题又不会了。 语文教学现状的思考 刘永刚 在轰轰烈烈地推进新课改的大背景下, 谈论语文教学的现状、弊端及产生的根源，似乎