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辽宁省高等教育教学成果奖 推荐书 成 果 名 称 构建高等数学分层次教学新框架， 提升大学生科学素养的研究 成果完成人 李劲松、蔡莉、蒋海凤 伊宏伟、王萍 成果完成单位 铁岭师范高等专科学校 申 请 等 级 三等奖 申 报 时 间 2008年12月8日 成 果 科 类 理学 代 码 0701122 学 校 网 址 WWW.TLSZ.COM .CN 辽 宁 省 教 育 厅 制 成果简介 成果曾 获奖励 情 况 获奖时间 获奖种类 获奖等级 奖金数额 （元） 授奖部门 2008．7 科研立项 省级 10000 辽宁省教育厅 2008．6 精品课 校级 1000 铁岭师范高等专科学校 2008．6 论文 省级 辽宁省教育学会 成果起止时间 起始： 2006年6月8日 完成：2008年12月8日 主题词 高等数学；高职院校；分层次教学；科学素养 成 果 内 容 概 述 此项研究充分利用《高等数学高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性成果内容 基本内容 《高等数学》是高职院校理工类专业（数学专业除外）的一门重要基础课，此项研究充分利用《高等数学高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性2006年月--200年月，学生根据成绩对学生进行分层,教学内容应以学生需必备的数学基础为指针。 (3) 分层备课 按课的不同类型采用不同的备课方法。对于新授课，定义、定理等基础知识比较集中，它是整个数学教学中最基础、最重要的一环，所以，全班基本同步进行。目标定位基本上以B、C组学生的掌握为标准。 对于习题课及复习课可把一节课分成两个阶段，第一段为公共活动阶段，时间为60分钟，以B、C组学生的要求为标准；第二段为分组活动阶段，时间为30分钟，教学内容则要有所区别。A组学生在巩固的基础上增大练习深度，对于B、C组的学生主要是巩固练习。利用变式题可以分层次地对各种问题加以分类讨论，十分有利于分层施教。 （4）分层授课 分层授课是分层教学模式中的重中之重。在分层授课中，主讲教师必须处理好同步讲授与分层个别教学的关系，即一方面要根据教学大纲的基本要求，讲授基本的教学内容，完成基本的教学目标；另一方面，教师要根据不同学生的知识、情感、能力等差异，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动集中于不同的教学目标，进行分层设问，分层管理。 （5）分层布置作业和练习 体现基本要求的题目，全体学生人人都必须做。随后，再布置适量的提高题，作为A、B组学生的必做题；作为C组学生的选做题。根据作业的错误情况，教师再决定全班订正，分组订正，甚至个别订正。教师要及时了解各层次学生掌握知识的状况，及时调节下一步的教学计划。 （6）分层辅导答疑 分层辅导答疑做为分层教学模式的一部分，具有举足轻重的作用。在辅导答疑过程中，教师对A层次学生采用“点拨性辅导”，给他们提供广阔的思维空间和独立思考的空间，提高其想象力、创造力；对B层次学生采用“学法辅导”，教给他们科学的学习方法，逐步提高思维能力、自学能力；而对差学生则采取“补偿辅导”，即从明确目的、端正态度、激发兴趣入手，加强思想引导，重点放在基础知识的辅导上，查漏补缺，促使转化并逐渐缩小差距。 （7） 分层测试考核 将考分分解到课程教学的整个过程将教学过程考核与期末有机结合，教学过程考核课堂笔记小论文、读书报告、文献综述等 ?问题解决层——主要针对A层学生以数学建模竞赛集训形式展开的综合型实验，不占用课内学时。以A层学生的所学专业为背景，设计一些综合实际问题，选择的各类实验问题所需知识点都是学生已掌握的，或者只需适当补充一些知识即可入手的。从问题的分析、简化、建立数学模型用计算机编程求解、结果分析。这类实验教师在设计时可先采用计算机教学中的“任务驱动法”，给学生一个任务，让学生模仿教师的任务完成实验，达到会做综合实验的目的。对特别优秀的学生，教师可采用计算机教学中的“基于问题自主探究”教学法，由学生自主完成问题的解答。 (2)数学实验的教学方法 数学实验的实践性很强，教学中对基本能力层次要求的验证型实验基本采用“案例法”教学。在实验课上实验教师讲解15分钟，其余时间学生