永龄教材地位.PPT

* * * 等號的意義 □迷思：不了解等號的意義 例題：爸爸把 桶咖啡和 桶牛奶混合成咖啡牛奶在慶生會上被喝掉 桶，還剩下幾桶咖啡牛奶？ 學生作答﹕ + = _ = + = _ = = * 策略指導經驗分享 先將學生的答案一一列出： ＋ ＝ ( ) ， － ＝( )， 再請問學生 是否等於 ，若 ≠ ， 則 ＋ ≠ － ，將學生所算的答案分解給學 生看，讓學生了解等號的左邊和右邊是恆等的。 * 等號的意義 　 老師問：3＋2＝（ ）＋4，（ ）＝？ 學生答：（ ）＝5 如果你是該師，你知道發生什麼事了嗎？ 你會怎麼辦？ * 直式運算 32 17 9 x 24 x 52 x 16 68 91 114 * 乘法的直式運算受到加法直式算則的混淆 個位數乘以個位數，十位數乘以十位數 * 「位值概念不清」合併「加法直式算則的混淆」 2×7＝14 寫1進4 5×1＝5 加4得9 * 自創的錯誤運算法則 6×9＝54 寫4進5 6×1＝6 加5得11 9×6＝54 寫4進5 9×5＝45 加5得50 * 學習診斷與診斷教學目的 □學習診斷： 為了解學生學習狀況與影響其學習的正面或負面因素，分析學生表現，擬定建議方案。 □診斷教學： 為了改善學生的迷思概念，掌握教學重點，調整教學策略，提升學習效能。 * 概念診斷與教學 □分析： 單位分數不理解 真分數是n個單位分數的和 算式的意義 □策略： 單位分數意義的解釋 圖解說明 認知衝突 * 程序性知識診斷與教學 □分析： 位值概念不理解 直式概念混淆 □策略： 先從文字題入手 圖解說明 從橫式記錄解說明 * 解題性知識診斷與教學 □分析： 會面積公式 分數意義不理解 帶分數加法的不理解所產生的迷思 □策略： 建立帶分數與假分數關係的了解 用圖示教帶分數×帶分數 提供學生判斷機會 * 解決學生學習困難策略 □與生活情境結合 經常示範學到的知識如何在生活中應用 利用廣告紙進行教學：活化教學內容 □不宜多步驟教學 一次做一個步驟，當教新概念時，不要求學習困難學生同時做計算問題（計算周長前先確定周長的意思） □善用教具操弄 實體、虛擬教具、網路虛擬教具 * 解決學生學習困難策略 □利用遊戲或競賽，提高學生學習興趣 四則運算遊戲、等值分數撲克牌遊戲 □問題簡化策略，提升學生的興趣及信心增進學生 學習成就 練習題分段完成，給學生成功經驗 □使用獎勵制度，增加學生信心 □實際操作是破除迷思的方法之ㄧ * 結語 我們相信給孩子一個希望，就是許孩子一個未來！ 唯有教育，才有辦法擺脫弱勢的環境！ 唯有教育，才有機會掌握自己的未來！ 唯有教育，才能實現屬於自己的夢想！ * * * 估算 乘法規律 低年級：視覺期 中年級：分析期 高年級：分析期到關係期過渡 * * * * * 使用量角器常見問題 量角器有內圈及外圈的刻度，學生容易看錯 量角度時，頂點沒有與中心點重疊 角的一邊也沒有與始邊重疊 * 小明和小華各畫出45度的角，哪一個正確？ 小明 小華 使用量角器常見問題 * 90° 比90°大 比90°小 小明測得45° 小華測得45° 小華的角應該要比90°來得大，因此小華量錯了！ 90度是直角，若測量角大於直角，則度數必定大於90度；若測量角小於直角，則度數必定小於90度 誰量錯了？ * 一個人測得角度為30度，另一人測得角度為150度，請問哪個人的測量出了問題？ 哪一個測量方式正確？ * 問題到底出在哪裡？ 使用量角器時，將頂點擺在中心點， 始邊對0度線，並且往終邊讀取 終邊 始邊 頂點 由始邊(0度線)往終邊的方向量 * 如何量出正確角度？ 使用量角器時，都是以0為起點開始測量，不能單從內、外圈進行判讀，或者都是從左、右邊看起 終邊 始邊 頂點 * □迷思：位值概念混淆 例題：「9個十和15個一，合起來是( )個百、 ( )個十、( )個一」。 學生作答：9個十和15個一，合起來是( 9 )個百、 ( 1 )個十、( 5 )個一。 整數 * 學生可能是粗心，未看清楚題目再作答。 學生可能是位值概念不清楚，可以搭配定位板及積 木教學。 對象是低年級的學生，老師避免用乘