在高中物理教学中培养学生等效替代思维的探索周成良研究背景.DOCVIP

在高中物理教学中培养学生等效替代思维的探索 周成良 一、研究背景 高中物理教学一方面要传授给学生知识，更重要的是培养学生能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“教育改革发展的战略主题”中提出“能力为重”的要求，指明“知识中心”的教学格局应该扭转为“能力中心”，教学的展开以能力为目标、线索和重点，知识的学习只是能力培养的载体。教学改革的走向是，整体实现教学的能力中心或能力为重的基本格局，使我们培养的学生能力强，素质高，发展好。 在北京的高考考试说明中，明确提出培养五项能力“理解能力”、“推理能力”、“实验能力”、“应用能力”和“探究能力”。其中应用能力是指综合运用已有的知识和方法，分析和解决问题的能力。比如将较简单的实际情景抽象为与之对应的物理问题，将较复杂的问题分解为几个较简单的问题，将问题进行合理的简化等。 等效法是物理学中的一个基本方法，尤其在习题教学中经常使用。某些物理习题在直接求解无法获得正确答案时，需要我们根据学习中熟知的基本物理模型或物理过程的特点和实质，对问题进行等效性替代，从而使问题得到快速解决。所以，在日常物理教学中，我们要注重对学生进行训练和培养。运用等效思想，提高应用能力，优化学习效果，下面是我在教学实践中的经历和反思。 二、案例分析 【案例1】在闭合电路的中，电源的输出功率随外电阻的变化规律是一个难点。此类问题经常用到等效电源的思想。 例题：如图所示，已知电源内阻r=2Ω，定值电阻R1=0. 5Ω，求： （1）当滑动变阻器的阻值R2为多大时，电阻R1消耗的功率最大？ （2）当变阻器的阻值为多大时，变阻器消耗的功率最大？ （3）当变阻器的阻值为多大时，电源输出功率最大？ 常见问题：学生不能区分定值电阻的功率、可变电阻的功率和电源的输出功率，而且对于第二问，不同于课堂讲的常规问题，很多学生找不到思路，无处下手。其实跟所讲的基本模型是一样的。 原始模型：电路图如右，外电路为纯电阻的情况下， 可知，当时, 电源有最大输出功率： 等效替代：将电源与电阻的串联等效为一个新的电源。 ， 电路图如右图所示。 例题解析：（1）定值电阻消耗的电功率，可知，变阻器阻值时，消耗功率最大。 （2）将电阻等效到电源内部，则当变阻器阻值时，变阻器消耗的功率最大。 （3）当时，电源输出功率最大，即。 变式训练：如图所示的电路中，电源电动势E和内电阻r，定值电阻为R，求可变电阻R调至多大时，R上获得的电功率最大，其最大值为多少？ 变式解析：等效电源如下图，新电源的电动势为E,而。新外电阻仅为R。这样原来的甲乙电路就简化成了由等效电源（E′,r′）与电阻R连成的最简单电路。由电源的输出功率与外电阻R的关系知： 当时R上获得的功率最大， 最大功率为 小结：在电路功率的问题中，用等效的方法，将电源的输出功率与可变电阻功率的解法统一起来，将原本三种功率类型转化为两种功率求解，从而使学生在学习中易于区分和掌握。物理模型的等效，用简单的、易于研究的物理模型代替复杂的物理情景，学生应用已有知识解决复杂问题的能力得到很大提升。 【案例2】在电场中，力电综合问题是个难点，受力分析、运动的分析、能量的分析都变得更为复杂一些，更需要学生对基本概念和基本规律的准确把握，对规律的综合运用有更高更熟练的应用能力。在匀强电场中，带点小球所受的电场力与重力都是恒力，都是保守力，可以将电场力等效为重力或者将电场力与重力的合力等效为一个重力。这样做在概念上易于理解，在应用计算中更快捷有实效。 例题：在水平方向的匀强电场中，有一质量为m的带电小球，用长为L的细线悬于O点，当小球平衡时，细线和竖直方向成θ角，如图所示，现给小球一个冲量，冲量的方向和细线垂直，使小球恰能在竖直平面内做圆周运动。问：小球做圆周运动的过程中，在哪个位置有最小速度？并求这个速度值。 原始模型：绳拉物体在竖直平面内做圆周运动，位于最高点时有最小速度。此时，绳的拉力刚好为零。根据向心力方程可得。 复合场等效：绳拉带正电小球位于竖直向下的匀强电场中，在竖直平面做圆周运动，位于最高点时，有最小速度。此时，绳的拉力刚好为零。根据向心力方程可得。由此可将合力等效， 即等效重力为，或等效重力加速度为。 变式训练：将以上小球带正电改为带负电。 需分类讨论： 当，，； 当，，，等效重力场的最高点在实际重力场的最低点； 当，，任意大于零的速度均可。 例题解析：如右图所示，小球受重力和电场力等效场力沿OQ方向，故小球运动到圆周上OQ反方向延长线上P点时，小球速度有最小值。 ，等效加速度。 故最小速度 小结：用等效重力的方法，避免了复杂的物理图景的分析和数学工具的使用，同时也加深了同学们对竖直圆周最高点极值问题的理