物理学习与抽象逻辑思维的养成训练.docVIP

物理学习与抽象逻辑思维的养成训练 　　摘 要：物理是研究物质结构性质及物体运动规律的自然科学，要让学生学好物理知识，需帮助学生找到?W物理的最好方法，使其产生兴趣，提高综合素质，因此要求学生具备一定的抽象思维和逻辑推理能力。而这种能力并非与生俱来，需要在物理教学中运用有效的教学手段进行训练，培养学生正确积极的思维模式，扫除综合素质培养中的理性思维障碍。 　　关键词：物理课程 学习能力 抽象思维 逻辑思维 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0158-02 　　新课改下的物理教学不仅要求学生掌握好物理知识，以备高考，更要注重对他们进行思维能力、实验能力的训练，以提高综合素质，这也是当代教育发展的必然趋势。目前，有一些一线教师结合自身学科的特点，进行“课堂教学中的思维训练”方面的尝试与探讨。然而，迫于高考的现实压力，真正做到物理学习与抽象思维和逻辑推理能力训练的“融合”，并不容易。作为引导者的老师，在目前的教育制度、教育模式下，首要的任务是要完成既定的教学任务，以应对考试考评，更多的是一个知识的传授者――甚至是灌输，而偏离了作为学生学习的引导者、训练者的角色，无暇兼顾到对学生进行有策略的思维能力的养成训练；另一方面，高一学生心智尚处于具体形象思维阶段，一开始接触具有相当概括性和抽象性的高中物理，难免发懵，死记硬背住了定律公式，自以为理解了，而一遇到实际问题，即感无从下手，全凭感觉处理，生搬硬套公式，错误百出，由此产生畏难厌学情绪，进入恶性循环，最终为避开物理而选读文科。因此，如何在有限的课堂时间内，有目的、有策略地对学生进行思维能力的养成训练，让他们获得“成就”，引起他们的兴趣，积极主动地配合老师进行自我养成训练，以至延伸到课外学生自主锻炼，才是解决目前尴尬局面的根本对策。 　　1 培养学生的抽象逻辑思维能力的途径 　　对于如何更好地培养学生的抽象逻辑思维能力，从教师教学角度看，作者以为以下几点需要注意。 　　一是要由易到难，贯穿整个高中学习阶段。一种思维习惯的养成与固定，不是短时间内可以完成的，需要长期反复训练、潜移默化的影响，才会有成效。对此，不仅教师要心中有数，更要鼓励学生坚持，不可抱有急功近利的想法，中途放弃。对任何新知识的学习都是由易到难的，高中物理由高一的牛顿运动学到高三的电磁部分，内容是越来越抽象。如果说运动在生活中还可见可感的话，那么电磁学的相关知识是应用的多，但不可见不可感。如果不从高一就开始训练学生的思维习惯的话，这些内容是很难学好的。因此要结合高中物理内容，从易到难，循序渐进，坚持不懈。 　　二是要联系生活现象，抓主要特征、究本质。物理学来源于现实，所以联系生活现象有助于学生的理解，但是这种理解也是感性的、浅层次的。而物理知识绝大部分是在理想的状况下，借助于定律、定理、定义、公式等等表示出来，其含义跟常见的生活表象是有很大不同的，有时甚至是跟常见现象相悖的。学生进入高一学习开始，教师就可以结合现象与物理规律相同或相反的内容，训练学生不可凭生活经验主观臆断。有时所见能够反映本质，而有时所见反而会掩盖本质，例如力与运动的关系在这方面就很具有代表性。关键是要弄清楚所面对的问题，找出关键要素，抓住事物的主要特征，从关键要素入手，排除干扰。从正面或反面促使学生思考物理研究为什么要建立理想模型，为什么不可凭所感所见处理问题，而要严格依据定律、定理，进行推演；在推演过程中要学会辨别主次要素，排除干扰。 　　三是教师列框架引导，让学生自主探究一些问题。随着年龄的增长，再经过一定的学习训练，学生的抽象思维、逻辑思维能力自然会加强，教师就可以在一个更高的层次上对学生加以培养。新课标下，对学生探究学习的要求是大大增强了，于此正吻合。一个知识块的自主探究式学习，对学生思维能力的锻炼实际上比纯粹获取知识更加重要。相应的，其难度也是很高的，这就要求教师耐心引导，让学生顺利“爬坡”。可以先选相对简单的知识块或者块中的某一个点让学生进行尝试；然后选取一个完整的单元，教师帮学生列框架步骤，让学生依此为“拐棍”对整个知识块进行探究式学习，教师帮助答疑；最后可以完全放手，让学生自选章节，自列章法进行独立探究，教师做点评。 　　四是要培养学生的自我纠错能力。在解决物理问题过程中，学生由于粗心、看问题不全面、思考不合理等原因而犯错误是很常见的，老师及时纠错有利于学生对知识的掌握。但是如果能适当利用学生的错误，引导学生重现解决问题时的思考过程，分析何处运用物理知识不当，如何简单快速检验结果，以及该作何改进，有哪些事项、细节需要重视等等，也是一个很好的培养学生思维的方式。如果教师能够将学生的学习与抽象思维、推理演绎能力的训练有效结合起来，坚持不懈，逐步提升，相信学生的思辨能力必