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新课改对教师教学能力提出的挑战 　　摘 要 新课改是一次意义重大的教学改革。新课改下的教学呈现出与传统教学不一样的特点：教学目标由单一走向多元，教学过程由专制走向民主，教学活动由预设性走向预设性与生成性的一体化。这些对教师的知识结构、教学方式等提出了挑战。面对挑战不仅需要学校与教育相关部门的帮助，也需要教师自身积极努力学习，只有这样才能迎接新课改带来的挑战。 　　关键词 新课改 教师 教学能力 　　Abstract The new curriculum reform is a significant teaching reform. Under the new curriculum reform， the teaching characteristics are different from the traditional： the teaching goal is not single but pluralistic， the teaching process is more and more democratic instead ofautocratic， and the teaching activity is the unity of presupposition and generation. All these put a challenge to teachers knowledge structure， teaching methods， etc. Facing the challenge not only needs the help of the school and the education departments but also need teachers’ positive efforts to learn， only in this way can meet the challenge which brought by the new curriculum reform. 　　Keywords curriculum reform； teacher； teaching ability 　　在世界各国基础教育改革浪潮涌动的背景下，新课改作为顺应社会发展符合时代特征的一场教育改革，以全新的课程理念给我国的基础教育课程与教学注入了新的活力，成为新世纪我国教育改革的新动脉。 　　要想顺利实施新课程改革，除了需要大量的物力财力投入，最重要的还是落实到实践中，落实到教师的教学活动中。这对教师的教学能力提出了挑战。“教师是教育事业的第一资源，在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系（管培俊，2004）。” 　　1 新课改背景下对教学活动的新认识 　　1.1 教学目标由单一走向多元 　　在传统应试教育的压力下，学生往往被当成是一个认知性的存在，学生对知识的接收过程就是其生命活动的全部。这样单一的目标往往导致教师与学生失去作为生命体的主体性、能动性与多样性。造成了知识操控教师和学生，教师的教学活动就是将书本上的知识搬运到学生的脑子里。学生的活动只有接收、归纳与储存教师所传递的知识。 　　现代教育理念认为学生不只是一个认知体，更是一个完整的生命体；教学不是简单的直接传递现存知识的过程，而是生命与生命交往与沟通的过程。只有这样才是对学生生命的发展，才是一种全面的发展（叶澜等，1999）。 　　新课改下教学目标的多元化要求教师不能只关注学生的知识，要将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的教育都融合在自己的教学过程之中。这样的教学就不再只是知识的传递与搬运过程，教师要注重学生的全面发展。因此，如何在知识的传递过程中教会学生学习，提高学生的能力，使学生正确的情感、态度、价值观得以树立，这对教师的教学能力提出了挑战。 　　1.2 教学过程由专制走向民主 　　“所谓教学的民主化主要是指教师在教学过程中，对学生人格、个性、主体地位及其他方面全面尊重的状态、现象（王宪平，2006）。”与教学过程的民主化相对应的教学过程的专制性，在?魍晨翁弥兄饕?表现为教师的一言堂。因此导致课堂只是教师一个人的课堂，学生不愿意听、听不懂。教师、标准答案、课本成为权威，学生的创造性思维活动受到压制。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习（钟启泉等，2001）。”新课改吸收新的教育理念，强调学生对知识的主动建构，主张探究性的学习。这样，学生的主体地位日益凸显，教师