探究初中化学核心概念的形成过程及相关问题的解决机制.DOCVIP

有关“元素”概念的生成及相关问题解决的实证研究 徐 敏 （上海市松江区茸一中学， 201613） 摘要 本研究是在有关化学概念形成的理论研究和问题解决策略的指导下，在学生前概念广泛存在的背景下，如何通过有效手段帮助学生形成科学概念的教学实践，探讨和研究初中生化学核心概念形成及其相关问题解决的微观机制。试图通过对部分化学核心概念的生成特征研究，引导学生关注化学知识的整体性、建构性,将核心概念的教学有机的溶入到新课标的教学要求中。 关键词 元素 核心概念 生成过程 问题解决 通过查阅资料和分析 核心概念 研究者认为核心概念往往是居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念，它是学科内容的精髓，与其他概念和化学原理密切联系，可通过一定的联结方式统领知识系统。化学核心概念应该具有高度的概括性，直接影响着学生对化学事实、现象的观察、理解和判断。 初中阶段化学也有许多核心概念，如元素、原子、溶解度、酸碱盐等概念。 1、核心概念的选择和研究目的 1.1 概念选择 初中化学核心概念较多，而“元素”这一概念在初中化学中具有举足轻重的地位，“元素”及其相关知识几乎每章都会涉及，它是初三学生接触化学和化学概念以来较为抽象的一个，不易理解。元素是组成物质的“基石”，若元素概念掌握不好，理解不透，将直接影响今后单质、化合物、物质的组成和结构等一系列化学知识的学习。因此研究元素概念在学生头脑中的生成过程很有必要。 1.2研究目的 本研究旨在通过“元素”概念的教学，了解学生在学习概念之前已有的认知水平可能对它产生的同化影响，提醒老师可在进行核心概念教学之时，关注学生的前概念水平，帮助学生及时把握概念的关键特征，能够运用已有的概念去理解和掌握新概念，并且让与之相关的概念及时跟进，使他们相辅相成，最终在学生头脑中形成一个较为清晰的、科学的概念。同时也想探讨一种新的讲解概念的上课形式，目的是让学生能更主动的融入到概念的学习中。 2、影响核心概念生成的因素 2.1学生参与概念形成过程的积极性的影响。 若学生在概念的学习中能够调动自身各个方面的因素，自觉的对获得的信息进行分析、比较、辨别，提取其共同或典型的特征信息，舍去干扰信息，然后将特征信息进一步抽象和概括，将会极大的提高学生对核心概念的理解的正确性，反之就容易出偏差。 2.2概念同化因素的影响。 认知心里学家奥苏贝尔认为，概念和原理学习的实质就是新概念和学生认知结构中原有的概念通过相互作用，建立其内在的非人为的、实质性的逻辑联系。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的通话，其结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知结构得以丰富和扩大。若原有的认知结构有问题或不扎实，将会直接影响对新的概念的理解和认识。 2.3运用核心概念解决问题之后的再认识的影响。 学生掌握概念的最终目的是用来解决在实际运用中碰到的问题，进行问题解决。在运用概念解决问题的过程中存在一个对概念再认识和精加工的过程。例如纯碱的物质类别是什么，有人回答是“盐”他是从酸碱盐的概念出发，通过纯碱的化学式Na2CO3认识到它的类别，这样也同时提醒自己认识物质的类别，只能通过观察其物质组成来进行判别，而不是通过名称来识别。那么酸碱盐的概念在该生的头脑中再一次得到正确的影响。而有的同学的回答是“碱”，那么它仅仅是根据物质的名称来进行盲目的判断，而没有想到运用概念的特征来解决问题，从而丧失了一次很好的巩固概念的机会。 3、“元素”核心概念生成的研究过程 3.1在学生未学习元素概念之前进行概念前测 说明： 3.1.1本测试选取了同一名化学教师执教的两个不同的初三化学平行班共89人进行测试； 3.1.2测试题目是根据元素概念的组成内容自编的元素测试题； 3.1.3本测试是在学生学过原子概念之后还没有学习元素概念之前进行的，用以了解学生已有的认知结构和相关知识的具备状况对元素概念的认知将会产生怎样的影响。 （概念前测题目见后面附录） 3.2汇总呈现学生在未学习“元素”这个概念之前对它的认识。 通过问卷了解学生对此概念理解汇总 大多数学生眼中的元素 学生眼中的元素 学生回答的百分率（％） （1）元素是一种物质（东西） a、是一种基本的物质 24.72％（22人） b、具有放射性 c、神秘的物质 （2）元素是一种微粒 a、比原子大 33.70％（30人） b、比原子小 c、由多种原子（微粒）构成（组合） d、是可分的 e、是构成物质的一种微粒 f、元素是一类原子 （3）元素是宏观的，原子是微观 6.74％（6人） （4）元素是不可数的，原子是可数 3.37％（3人） （5）元素很抽象 3.37％（3人） （6）元素是物质的一种